淺析歷史課堂提問策略

“善教者，必善問?！睅缀踉谒械恼n堂中，我們都可以觀察到一系列的活動，在這些活動中，教師組織內容進行討論，激發學生的回應，然后教師再對這些回應做出反應。在這一系列活動中，教師的行為構成了三個方面的活動，即組織、激發和反應。而處于中心地位的是“激發”，也就是“提問”這一行為。作為教師，在課堂上應該避免“徒勞的提問”，而進行有效問題的提問。那么，什么是課堂上的有效問題呢？

一、有效問題的實施策略

有效問題是指那些能夠使學生積極組織回答，并因此而參與到學習過程中的問題。有研究表明，在課堂上教師所提的問題百分之七十到八十只需要簡單地回憶知識點，而只有百分之二十至三十的問題要求進行更高層次的思維活動。這種回憶型問題和思考性問題的嚴重不平衡性是十分令人擔憂的。那么，實施有效提問要關注以下幾個方面。

1.課堂提問的目標定位

學生由于家庭背景、為人處世的方式、性格、學習習慣等的不同造成了學習差異，教師應及時調整教學的提問方式及內容，使它盡可能地適應學習者的個別差異。

我們把提問難度取值范圍設置在0~1之間。實驗表明，一般認為難度系數保持在0.3~0.8之間的提問最能使學生集中注意力。因此，在面向全班學生提問時，教師應使用認知復雜性層次不同的問題提問。

2.課堂提問的目的

美國教育學博士鮑里奇在他的《有效教學方法》一書中，對課堂提問的目的概括為六個方面：引起興趣和吸引注意力；發現問題及檢查；回憶具體知識或信息；課堂管理；鼓勵更高層次的思維活動；組織或指導學習。這六個方面詳細概括出了課堂提問的目的。其中“引起興趣和吸引注意力、回憶具體知識或信息”，這恐怕是我們教師課堂提問最普遍的目的，但這只是最淺層次的。我們應該努力使提問達成“鼓勵更高層次的思維活動”這一目的。在學習了“五·四運動”后，如果提問學生：“請你說出五·四運動的時間、口號、歷史意義？”這樣的提問，猶如一杯白開水，淡而無味。若改變一下提問的思路，變為“我們今天應該如何繼承和發揚五四精神？”這樣的提問會更有助于學生的深層思考。

3.課堂提問的等候時間

教師在提出問題后，應該留給學生充分的思考時間。那么，教師課堂提問等候的時間到底應該有多長才算科學？這個問題，早有教育專家進行過研究，如果問題比較容易，應該控制在3~4秒之內；如果問題較難，那么留給學生的思考時間應控制在15秒鐘左右。提問時間的科學把控能最大限度地觸發學習者的回應，并為下一次的學習做好準備。

二、有效提問的保障

1.提問要準確、有針對性和啟發性

對于教師而言，在課堂提問中要避免提那種過于復雜的問題。另外，教師還要特別注意不能把兩個甚至更多的問題放在一個復雜的結構中。例如，我在講完《明治維新》這一節內容后，設計了這樣一個問題“日本的明治維新和中國的戊戌變法有何異同？”結果沒有幾個學生回答得正確。原因之一：題目本身對于初中生而言較難，涉及的知識點較多；原因之二：沒有明確給學生指明從哪幾個方面去比較。因此，基礎較好的同學也回答得零零散散，基礎不太好的學生則無從下手。

2.提問不能只接受預設的答案

作為教師，我們在提完問題后，總喜歡叫那些學習好的學生來回答。特別是作公開課時，學習基礎不好的學生基本上沒有表現的機會。老師希望得到一個不出差錯的答案，對于超出恰當范圍之外的答案，一律拒之門外。

鮑里奇博士在他的《有效教學方法》一書中這樣寫道：“在選擇回答你問題的學生時要有隨機性，讓學生始終有一種懸念，他們隨時可能被叫到。這樣既增加了問題的可靠性，又讓學生始終保持注意和警覺。”作為教師，我們不要忽視那些回答問題有困難的學生，也不要不允許出現錯誤的答案。我們應該使用一些更寬泛的標準，而不是簡單的對與錯的標準，讓學生都能享受到回答問題所帶來的感情和知識上的賞識?！?/p>

（作者單位：北京市第一零一中學）

編輯 王宇華