《“番茄太陽(yáng)”》教學(xué)設(shè)計(jì)

文本解讀：

《“番茄太陽(yáng)”》是蘇教版國(guó)標(biāo)本四下第四單元的一篇講讀課文。作者衛(wèi)宣利以自己的見(jiàn)聞為主線(xiàn)，按照時(shí)間先后的順序敘述主人公明明的言行舉止，尤其是濃墨重彩地多處描繪明明的“笑”，字里行間流淌著對(duì)盲童明明的關(guān)愛(ài)。因此，本文不失為一篇?jiǎng)尤诵钠恰⑹帨煨造`的美文。

明明從未見(jiàn)過(guò)光明，可是明明的內(nèi)心世界卻是“光明一片”；作者因?yàn)椤爸糁p拐”，所以作者的“心情灰暗無(wú)比”。文章以明明的“笑”為明線(xiàn)，以作者的心理變化為暗線(xiàn)，一明一暗，交錯(cuò)敘述，彼此影響，相互輝映。文章的字里行間既在贊美明明，更在表達(dá)作者自己對(duì)生命的抗?fàn)帯＝虒W(xué)此文的過(guò)程中，既要讓學(xué)生從文本語(yǔ)言的品味中感受明明太陽(yáng)般的“笑”，更要讓學(xué)生在讀懂明明的“笑”的同時(shí)，讀懂“我”的心情變化歷程。前者是教者教學(xué)的重點(diǎn)，后者是學(xué)生閱讀的難點(diǎn)。

設(shè)計(jì)理念：

點(diǎn)狀閱讀理念。引導(dǎo)學(xué)生抓住“文眼”，在文本的關(guān)鍵“點(diǎn)”處品味、咀嚼、涵詠，讓語(yǔ)文味從文眼處漫溯，進(jìn)而把長(zhǎng)文讀短，把詞語(yǔ)讀厚。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給“我”留下的深刻印象，體會(huì)“明明”美好的童心和對(duì)“我”的影響。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味文中描寫(xiě)明明“笑”的語(yǔ)言，感受明明的善良與童心。

教學(xué)難點(diǎn)：

在品味感受明明的善良與童心的過(guò)程中，感受作者心情的變化，感悟文章的聯(lián)系，初步感悟文章的寫(xiě)法。

教學(xué)過(guò)程：

一、 揭題導(dǎo)入，整體感知

1.板書(shū)課題。這篇文章的課題與我們平時(shí)學(xué)過(guò)的文章題目有什么不同？剛看到這個(gè)題目時(shí)，你的心中產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？

2.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。（兩個(gè)一組地出示）

盲童 天使

番茄 蔬菜

忙碌 捐獻(xiàn)

咯咯地笑銀鈴樣清脆

灰暗無(wú)比 隱隱心疼

（聽(tīng)寫(xiě)后互批，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：每組的兩個(gè)詞語(yǔ)之間有什么聯(lián)系？）

3.文章哪些畫(huà)面給你留下了深刻的印象？選用上述詞語(yǔ)描述一下給你深刻印象的畫(huà)面。

設(shè)計(jì)意圖：文章的篇幅較長(zhǎng)，讓四年級(jí)的學(xué)生直接概括其主要內(nèi)容，顯然有一定的難度。因此，在讓學(xué)生直面課題，質(zhì)疑問(wèn)難以后，先給學(xué)生依次聽(tīng)寫(xiě)幾組有一定聯(lián)系的詞語(yǔ)，并讓學(xué)生一邊默寫(xiě)，一邊琢磨其中的聯(lián)系，意在喚醒學(xué)生的預(yù)習(xí)記憶，“反芻”各自的預(yù)習(xí)過(guò)程。接著，讓學(xué)生交流“印象深刻的畫(huà)面”，并利用默寫(xiě)的“詞語(yǔ)庫(kù)”描述故事的畫(huà)面，旨在鞏固、放大故事中的重點(diǎn)情節(jié)，讓平面的文本初步在學(xué)生的腦海中一組組地站立起來(lái)，為后文的“點(diǎn)狀閱讀”建構(gòu)一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的“情景場(chǎng)”。

二、 品味“追”——與小女孩對(duì)話(huà)

◎感知“盲”

1.文中寫(xiě)到一位小女孩，她的名字叫“明明”。可是，她卻從沒(méi)有看到過(guò)光明。可以從文章的哪些細(xì)節(jié)處讀出，小女孩看不到光明？

（交流細(xì)節(jié)。）

教師小結(jié)：關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注文章中的一詞、一句，這是我們讀懂文章的關(guān)鍵。

2.明明是盲童，而且生下來(lái)就是盲童。這對(duì)于明明來(lái)說(shuō)，意味著什么？

教師在學(xué)生自由回答后描述情境：這意味著她從未看到過(guò)太陽(yáng)，意味著她從未看到過(guò)星星；意味著她從未看到過(guò)紅色，意味著她從未看到過(guò)綠色；意味著她從未看到過(guò)小草，意味著她從未看到過(guò)鮮花和大樹(shù)，更意味著她連自己的爸爸媽媽都不知道是什么樣兒的……

3.這么多的“意味著”，這么多的“從未看過(guò)”，如果你就是明明，你會(huì)是怎樣的心情呢？

（悲傷，自卑，痛苦，難過(guò)，……）

◎感受“笑”

4.是啊！每一種心情都可以理解！可是，就是這樣的一位小女孩，就是這樣的一位一生下來(lái)就雙目失明，從未看見(jiàn)過(guò)世界是什么樣兒的小女孩，就是這位名字叫“明明”，卻一直看不到光明的小女孩，卻十分的喜歡“笑”。快速地瀏覽課文，把描寫(xiě)小女孩“笑”的語(yǔ)句劃下來(lái)。

5.交流：

這么多處寫(xiě)到明明的“笑”，其中有兩處是對(duì)明明“笑”的細(xì)致描寫(xiě)。

出示：

◎小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

◎明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

6.用心地讀一讀，用心地咀嚼一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這不是一般的笑。聯(lián)系明明的“盲”，你會(huì)在她的笑聲中有所感悟。（出示第一處“笑”的細(xì)描：第三自然段。）這是怎樣的笑？

我去菜場(chǎng)差不多總是中午，這時(shí)攤上沒(méi)什么人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來(lái)回?fù)崦托牡卣f(shuō)：“這是黃瓜，長(zhǎng)長(zhǎng)的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點(diǎn)；番茄很好看，圓圓的……”小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

填空：這是 的笑！

指導(dǎo)朗讀，感受“笑”。

7.這又是怎樣的笑？

出示第二處“笑”的細(xì)描語(yǔ)段：

接連下了幾場(chǎng)雨，終于晴了。陽(yáng)光很好，碧空如洗，樹(shù)葉綠得發(fā)亮。明明的媽媽感嘆道：“天氣真好哇！”

“是啊，太陽(yáng)總算出來(lái)了。”我說(shuō)。

明明好奇地問(wèn)：“阿姨，太陽(yáng)是什么樣的？”

我想了想，說(shuō)：“太陽(yáng)很溫暖，很大很圓，早晨和傍晚是紅色的……”我忽然想到明明根本不可能知道顏色，就住了口，不知道該怎么說(shuō)下去。

明明的爸爸挑了一個(gè)大大的番茄放在明明手上，說(shuō)：“太陽(yáng)就是這樣的，你摸摸看。”

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

填空：這是 的笑！

指導(dǎo)朗讀，感受“笑”。

◎感悟“追”

8.板書(shū)：追

“銀鈴樣清脆的笑聲，一串一串地追著人走。”是明明追著人去笑嗎？為什么明明的笑聲能“追”著人走？

（意思是明明的“笑”留在了人們記憶里，刻進(jìn)了人們的腦海中。）

僅僅是“笑聲”追著人走嗎？（還有明明開(kāi)朗、樂(lè)觀的性格）

9.明明就是這樣的一位小女孩，雖然從未看到過(guò)光明，可是她的心卻十分的明朗。讓我們用自己的朗讀記住這位小女孩，記住她燦爛的笑：

（出示并指導(dǎo)朗讀下列“笑”的語(yǔ)句。）

◎夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說(shuō)話(huà)聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛(ài)笑。

◎小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

◎如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來(lái)像個(gè)天使。看著她，讓人隱隱心疼。讀后追問(wèn)：天使的笑，為什么還隱隱心疼？

◎明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

10. 面對(duì)明明的一張張笑臉，作者心中也有了一個(gè)“番茄太陽(yáng)”！

出示：看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。

此時(shí)，作者心中的“番茄太陽(yáng)”是什么？（明明的笑臉。）

設(shè)計(jì)意圖：文章是有眼睛的。此板塊的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生依次與三個(gè)字對(duì)話(huà)：盲、笑、追。與“盲”對(duì)話(huà)，意在讓視“光明”為尋常的學(xué)生走進(jìn)“盲”這一陌生世界，感知其不易與不便，為下文感受明明的“笑”作鋪墊，并形成鮮明的反差與對(duì)比。與“笑”對(duì)話(huà)，意在讓學(xué)生感受明明的開(kāi)朗、善良與純真，這是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)之一。所以，在此環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)抓住兩處關(guān)于“笑”的細(xì)描，讓學(xué)生在最精彩的語(yǔ)段中徜徉、感受。與“追”對(duì)話(huà)，意在讓明明的陽(yáng)光般的“笑”也“追”進(jìn)學(xué)生的腦海中、心田里，為接下來(lái)感受作者心情的改變服務(wù)。

三處對(duì)話(huà)逐層鋪設(shè)，層層推進(jìn)。既相對(duì)獨(dú)立，但又不能截然割裂。因?yàn)檫@三處對(duì)話(huà)都指向文章的主人公明明，均是為感受明明的善良與純真而進(jìn)行的對(duì)話(huà)。

三、 品味“掛”——與衛(wèi)宣利對(duì)話(huà)

1.文章除了寫(xiě)明明，還寫(xiě)到另一位女性。她就是衛(wèi)宣利，就是文章的作者“我”。明明不僅讓自己的笑聲追著“我”走，而且還讓“番茄太陽(yáng)”“掛”在我的心中。默讀文章的最后三個(gè)自然段，思考：明明是怎樣讓“番茄太陽(yáng)”“掛”在“我”的心中？

（默讀。讀后交流。）

2.補(bǔ)充介紹衛(wèi)宣利：17歲那年，因?yàn)橐粓?chǎng)車(chē)禍，“我”雙腿癱瘓。17歲，是如花的年齡，在如花的年齡，雙腿癱瘓，意味著什么？

教師在學(xué)生自由回答后描述情境：這意味著她再也不能蹦跳著上學(xué)，意味著她再也不能開(kāi)心地游戲，意味著她再也不能自由自在地走來(lái)走去……

3. 這么多的“意味著”，這么多的“再也不能”，如果是你，你會(huì)是怎樣的心情呢？

（悲傷，自卑，痛苦，難過(guò)……）

4.每一種心情都可以理解。文章有一段話(huà)就寫(xiě)出了癱瘓后的“我”這樣的心境，細(xì)心的你能發(fā)現(xiàn)嗎？

出示：那年，我來(lái)到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無(wú)比。

5.找到這段話(huà)，就說(shuō)明你讀懂文字背后的語(yǔ)言。可是，聰明的你，能告訴我，文章為什么在開(kāi)頭交代自己的“心情灰暗無(wú)比”嗎？（為后文作鋪墊、對(duì)比）

6.那么，在和明明相處的日子里，“我”的心情還“灰暗無(wú)比”嗎？劃出相關(guān)的語(yǔ)句。（灰暗無(wú)比→溫暖起來(lái)→帶給我許多快樂(lè)→我的淚嘩地一下子流了下來(lái)）

7.一邊是明明的笑臉，一邊是“我”的心情。“我”的心情為什么會(huì)發(fā)生著悄悄的變化？它們之間有什么聯(lián)系？

8.明明真的是把一輪“番茄太陽(yáng)”掛在“我”的心中嗎？明明實(shí)際上是把什么“掛”在了“我”的心中？（開(kāi)朗、活潑、堅(jiān)強(qiáng)、善良、愛(ài)心……）

設(shè)計(jì)意圖：品味“追”，與小女孩對(duì)話(huà)，主要目的是感受明明內(nèi)心世界的一片光明。這是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。本文的另一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)是感受明明對(duì)“我”的影響，尤其是要讀懂明明在與“我”相處的過(guò)程中，對(duì)“我”灰暗無(wú)比的心境的改變。這不僅是學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的又一重點(diǎn)，更是學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的難點(diǎn)所在。設(shè)計(jì)中，把學(xué)生閱讀的視角聚焦到“掛”這一文眼，讓學(xué)生在“明明真的是把一輪‘番茄太陽(yáng)’掛在‘我’的心中嗎？明明實(shí)際上是把什么‘掛’在了‘我’的心中？”這一組問(wèn)題中思辨，讓學(xué)生的閱讀思維在這一個(gè)閱讀“點(diǎn)”鋪展、漫溯。此時(shí)，學(xué)生的閱讀思維不僅有深度，而且有廣度，置身于這樣的閱讀思辨的過(guò)程之中，學(xué)生必然能不斷體味到閱讀對(duì)話(huà)與閱讀思維的快意與愜意。

四、 總結(jié)升華

從沒(méi)見(jiàn)過(guò)光明的明明，心中卻一片光明。她用笑聲追著身邊走過(guò)的每一個(gè)人，感染著身邊的每一個(gè)人；明明更把自己的開(kāi)朗、善良、愛(ài)心“掛”在了“我”的心中。這一輪紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直“掛”在作者的心中，溫暖著，更激勵(lì)著。因此，作者衛(wèi)宣利不再悲觀，不再“灰暗”，她開(kāi)始與命運(yùn)抗?fàn)帲_(kāi)始借助雙拐探尋前進(jìn)的道路。終于，衛(wèi)宣利用自己手中的筆拓開(kāi)了一條屬于自己的道路，她成為了一名很有影響力的作家。

現(xiàn)在，有許多人在閱讀衛(wèi)宣利的文章。今天，老師向同學(xué)們推薦她的三篇文章：《流淚的月餅》《兩雙球鞋》《紫色葡萄慈父心》。老師相信，只需要讀一遍，你就會(huì)被深深打動(dòng)，因?yàn)椋恼轮袝?huì)有一種情感“追”著你走，文章中會(huì)有一種力量高高地“掛”在你的心中。

設(shè)計(jì)意圖：鈴聲不應(yīng)成為課堂的終結(jié)者，閱讀課堂更是如此。精心遴選并推薦作者衛(wèi)宣利的三篇適合學(xué)生閱讀的文章，不僅可以讓學(xué)生更進(jìn)一步地感受作者的細(xì)膩文筆，更重要的是讓學(xué)生走近衛(wèi)宣利，感受“番茄太陽(yáng)”帶給作者的生活的力量。這樣的結(jié)課設(shè)計(jì)，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)文本難點(diǎn)的理解，更可以讓學(xué)生達(dá)到“學(xué)習(xí)一篇文章，了解一位作家，感受一種力量”的完美境界。

結(jié)語(yǔ)：“點(diǎn)狀閱讀”重在選準(zhǔn)閱讀的“點(diǎn)”，然后，在閱讀“點(diǎn)”上設(shè)計(jì)問(wèn)題，并利用這些預(yù)設(shè)的問(wèn)題，勾連文本的情節(jié)，關(guān)照文本的聯(lián)系，鋪展學(xué)生閱讀的思維，進(jìn)而讓語(yǔ)文味從這些閱讀“點(diǎn)”處漫溯。“點(diǎn)狀閱讀”是閱讀提速的方法之一，是長(zhǎng)文短教的策略之一。在“點(diǎn)狀閱讀”過(guò)程中，學(xué)生的閱讀思維被最大限度地激活，這樣的過(guò)程不僅有利于學(xué)生更好地讀懂文本內(nèi)容，更有利于學(xué)生初步地感悟文本寫(xiě)法。

責(zé)任編輯：孫海燕