如何在閱讀教學中培養學生的自主學習能力

［摘要］自主學習能力的培養，是學生終身發展的需要，讓學生在“導讀提示”的帶領下自覺走進文本，與作者對話，在多形式閱讀的訓練中質疑并解疑；由“學會”到“會學”；并由課文學習遷移到百科知識。這將對學生語文素養的提高打下良好的基礎。

［關鍵詞］閱讀教學；自主學習能力；語文素養

［中圖分類號］G623.23 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2009）02-0123-02

自主學習是學生展現自我、發展自我的舞臺。在閱讀教學中，存在著多種對話關系，如學生與作者的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，學生教師與編者的對話等，這些都為學生的閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生個人，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。要讓學生自己能閱讀、會閱讀，教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習、激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。采取多樣化閱讀教學手段和方法，是培養學生閱讀能力的重要途徑。

一、注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有至關重要的作用。在預習中，首先要教會學生預習的方法：初讀課文時，按“導讀提示”自學；深入理解課文時，圍繞思考練習自學。預習中劃出重點詞句，找出不理解之處，進行質疑使學生產生查閱的動力、爭論的欲望、獲勝的信心。在預習中學生的質疑能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。

二、注重明確目標，創設自學情境，激發學生主動參與意識

在學習每一篇課文之前，讓學生清晰地展示學習目標，明確自己的努力方向，他們就能很主動地進入自主探索學習中。學習目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，活躍自主學習的氣氛。

三、注重學生質疑，進行“問題教學”，培養自主探索精神

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問才有學習的內驅力，人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓

勵學生敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行問題教學，激勵學生自主探索地學習。

四、注重多讀感悟，品味語言，進行自主地閱讀獲取

語文教材具有深厚的文化底蘊和廣闊的知識背景，這一獨特的優勢，是其他學科所無法相比的。對于一篇篇優美的課文，教師要引發學生讀書的興趣，使學生全身心地融入教學情境中，喚起他們發自內心的學習愿望。古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。教學中應采用多種朗讀形式：自由讀、小組讀、指名讀、分角色讀、配樂讀等，特別是配樂讀，是現今語文課改中涌現出來的新閱讀方式。閱讀時，可選一首與課文表達情感一致的樂曲與朗讀同步播放，使學生在情境的熏陶下，自主地走進課文，在文字與樂曲交匯的海洋中神游；神情并茂，互容互

通，達到事半功倍的效果。

五、注重自讀感悟，討論交流，倡導小組合作學習

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考，去發現，去感悟。而在獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，在相關內容的理解、知識意義的主動建構方面具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對學生來說，合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這句話點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題并提出問題，將問題交給學習小組討論交流，共同解疑。教師要深入各組參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重點、難點，把讀和議有機地結合起來。

六、注重激勵評價，激發興趣，樹立堅定學習的自信心

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能師生情感交流，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學生學習的自信心。如對學生朗讀的評價，教師不能采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀實際具體水平評價。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”等鼓勵性評價。教師還要特別注意鼓勵后進生主動發言，而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣會讓學生感到教師的評價很中肯，進而產生主動求知的心理沖動，

以良好心態進入學習。

七、 注重獨特感受，有重點、有質疑地朗讀

宋代學者陸九淵曾說過：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”故學生在學習中沒有問題就沒有興趣、沒有思維、沒有創新。有些學生在朗讀課文時不抓重點、疑點，幾遍下來，仍不知所云。每一篇課文都有它的精湛之處，教師可以根據教學的重點，選擇部分段落或語句，讓學生反復誦讀，實現情有所感，理有所謂。

教是為了不教，語文課的任務不僅是教給學生知識，更重要的是培養學生能力，使學生由“學會”變為“會學”。因此，要重視培養學生選擇自己最喜歡的段落、句子，有質疑地朗讀。例如，你為什么喜歡這一段、你覺得哪個詞用得好等等。此時，教師不必擔心學生有不同的意見，大家在輕松的氛圍中各抒己見，在比較中求同存異，可培養學生的探索與創新的精神。只有指導學生讀出意、讀出味、讀出情，才能使學生在反復誦讀中加深對文章的理解，培養對語言的敏銳感受力。

八、注重教材的運用，巧妙地“遷移” 閱讀教學的內容

課文能提供給學生拓展閱讀的的語言材料很多，教師可根據教材的特點以及大綱要求，進行適當地“遷移”。魯迅先生曾這樣說過：“采過許多花，這樣才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”進行“遷移”性朗讀，不僅豐富了學生的讀書生活，使其對學校課程所學的基礎知識理解得更加清楚，而且還能提高學生的修養，充實思想，陶冶情操，從而成長為一個具有高文化素質的人。

總之，教師在教學中處于主導地位，是因為教師負擔著在知識與學生之間架起一座橋梁的重任，使學生在掌握知識的過程中學會方法，并能運用各種方法解決學習中的問題。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的最重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，閱讀教學不僅要引導學生掌握這個“工具”，還要貫穿人文性，讓每個學生的個性都得到張揚，那樣閱讀教學課堂就真正是學生們的樂園了。