準確理解地理過程與方法目標中的“過程”與“方法”

國家地理課程標準構建了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課程目標體系。其中將“過程與方法”作為課程目標的一個重要維度是課程標準的一個亮點。但在地理課程實施過程中，一些地理教師對“過程與方法”的理解不夠科學準確，有的甚至存在較大偏差，直接影響了地理教學的成效。準確理解和把握“過程”與“方法”目標的內涵，對于發揮該項目標的導向作用具有重要意義。

一、準確理解“過程與方法”目標中的“過程”

準確理解地理過程方面的目標，關鍵要明確過程的主要構成要素及其特征。

美國科學促進會（AAAS）經九年研究、實驗教學及修訂而公布的《科學─活動過程教學》（Science-a Process Approach，簡稱SAPA）指出，科學家探究科學的行為雖然很復雜，然而這些活動可概括為觀察、分類、應用數字、應用時空關系、測量、推理、傳達、預測等8項基本過程以及形成假說、解釋數據、下操作型定義、控制變量及設計實驗等5項統整的過程。顯然，“過程與方法”目標中所強調的“過程”不是地理學意義上的“地理過程”，也不是教與學意義上的教學過程和學習過程。

課程標準提出的“過程”是對“科學研究”的一種“仿真”，強調學生要像科學家那樣親歷科學探究的過程，但又不能與科學家的研究劃等號，它強調的是讓學生經歷類似于科學研究的過程，以獲取知識，領悟科學的思想觀

念、科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。其實質在于要使學生感知、體驗科學家是如何把“科學

的過程”仔細、恰當地應用到問題解決中來的。

地理科學的基本過程可分解為地理觀察、地理分類、地理交流、地理推斷、地理預測和認識空間—時間關系等基本要素，其包含的主要內容和主要活動例證可歸納為表1所示的內容。

綜合的地理過程可分解為地理問題的形成、研究地區的確定、形成假說、資料的收集與分析、假說的驗證、得出結論、表達與交流等要素。其整體有機地綜合為一體則是學習科學的過程。在這一過程中，學生描述地理事物、提出地理問題、闡明解釋、驗證這些解釋并和別人交流其觀點。

二、準確理解“過程與方法”目標中的“方法”

科學方法是在學習和研究科學問題過程中，發現問題、提出假設、做出解釋論證、解決問題等所遵循的途徑和使用的手段。由此可見，“過程與方法”目標中的“方法”是指科學方法而言，不能等同于教師的教學方法和學生的學習方法。

人們在探索和發現地理規律過程中，逐漸形成了一系列研究地理的科學方法。“現代地理研究主要采用野外考察與室內實驗、模擬相結合的研究方法”；“對地理現象的解釋由單純的類型歸納，過渡到理論演繹、實驗反饋和模式化的方法；采用定性和定量相結合的方法，對紛紜復雜的地表機理進行確定性研究”。從以上表述可以發現，地理科學方法主要涉及地理觀察、地理實驗、地理調查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。

1.地理觀察方法

觀察方法在地理研究中占有重要地位，其基本內容包括以下3點。

第一，了解觀察的目的任務。讀圖觀察，詳細描述地理位置、地理空間分布格局、地理事物的顯著征象和標志、地理現象變化過程等內容；確定某地理現象得以發展的條件；科學地分析和說明所研究的對象，查明現象及其發展的條件之間的因果聯系和關系。

第二，了解觀察的一般步驟。觀察的一般程序是：確定觀察的目的任務；制定觀察的方案；做好物質準備；進行實際觀察；翔實的記錄；初步描述、解釋；觀察結果的核實。

第三，學會制訂野外觀察計劃。觀察計劃包括如下幾項內容：①觀察目的；②觀察重點和范圍，一般重點不能多，范圍不能太廣；③觀察提綱，列出需要通過觀察獲得材料的要目；④觀察過程，包括選擇觀察的途徑、安排觀察的時間、次數和位置、選擇觀察的方法和掌握觀察的密度等；⑤觀察的注意事項，根據觀察的特點，列出為保持觀察對象常態的有關規定；⑥觀察的記錄表格、速記符號，規定有關的統一參照標準；⑦觀察儀器；⑧觀察人員的組織分工；⑨觀察的應變措施。

2.地理實驗方法

實驗方法是在人為控制條件下研究對象的一種科學方法，由于地理事物和現象不易控制條件，因而地理中的實驗大多為演示性實驗和模擬性實驗。其基本內容主要包括3點。

第一，了解實驗方法的操作要點。實驗方法的操作要點是：人為控制條件，“操縱”自變量，使其產生系統的改變；“控制”自變量以外的無關干擾因素，使其保持恒定；“觀察”因變量是否隨自變量的改變而改變；如果因變量項隨著自變量的改變而改變，才可以下結論說自變量與因變量之間具有因果關系。

第二，了解實驗的一般程序。一般說來，實驗程序為：提出問題—構想假說—實驗設計—實驗實施—觀測和記錄—分析數據—得出結論。

第三，了解實驗的基本要求。實驗的一般要求是：嚴肅認真；消除偏見；嚴格按照各實驗步驟和儀器進行實驗；準確記錄各種數據。

3.地理調查方法

地理調查是地理學最基本的研究方法，也是最有地理特征的研究方法。在地理教學中，要使學生了解野外調查的重要性，并盡可能進行實踐，其地理調查方法教育的基本內容主要包括以下3點。

第一，了解調查方法的作用：描述狀況、解釋原因、預測趨勢。

第二，了解調查的一般程序。調查一般包括選題階段—準備階段—調查階段—分析階段—總結階段。其中，各階段的主要內容有：選題階段包括選擇可供調查研究的主題、陳述調查研究的問題、提出調查研究的假設、設計調查路線等；準備階段包括確定調查內容、準備調查工具、選擇調查對象；調查階段包括收集資料、實施調查；分析階段包括整理、統計、分析；總結階段為調查報告。

第三，會寫調查記錄。

4.地理比較方法

區域比較法是地理學一切研究方法的基礎。通過區域間的自然、人文要素的比較分析，能使學生更深刻地了解區域特點，從而為學習其它地理知識打下基礎。

第一，了解比較的一般步驟：選擇比較的對象—明確比較的標準—解釋比較的內容—得出比較的結論。

第二，了解比較的邏輯規則：事物之間必須有可比性；選擇與制定精確的比較標準；按一定的步驟進行比較；既比較外部特征，也要比較本質。

選擇比較的對象、確定比較的標準、按地理學科的邏輯進行解釋，是地理比較法訓練的重點所在。

5.地理分析與綜合方法

分析與綜合是把具體資料概括為理性認識，由事物到理性的思維形式。區域中各要素的復雜性決定了地理學科必須采用綜合分析的研究方法。

地理綜合分析方法教育的基本內容包括如下兩方面：第一，了解分析的一般步驟：分解—分別考察分解出來的各部分或層次—比較各個部分或層次—概括或抽象。第二，學習怎樣把認識對象結合成一個整體加以認識。

6.地理歸納與演繹方法

歸納與演繹是暫時超脫具體資料，而以既有的理性認識為前提，進行由理論到理論的推理過程。其中，歸納推理是以幾個個別理性認識為前提，推論出一般的共同理論認識，由個別到一般；而演繹是以一般共同原理為前提，推論和判斷對個別事物的認識，由一般到個別。歸納和演繹兩者密切結合，是科研工作中重要的思維方法，在選題、安排實驗、“研究”設計等方面均起到極為重要的作用。

地理歸納與演繹方法教育的基本內容包括兩個方面：第一，了解歸納法的作用、局限性及運用時所應遵循的基本邏輯規則。第二，了解演繹法的作用、局限性及運用時所應遵循的基本邏輯規則。

三、創造機會讓學生經歷地理科學研究的過程

“過程與方法”目標是一個有機的整體，而不是“過程”與“方法”的簡單拼湊。“過程”與“方法”相輔相成，“方法”在“過程”中獲得，“過程”因“方法”的運用而順利進行。“過程與方法”的基本要義是：要十分重視讓學生經歷地理科學研究過程，在自主、合作、探究性的學習中發現、總結和掌握知識的規律和學習方法。

讓學生經歷和體驗地理科學研究過程的教學含義是，地理教學是一個活動過程，地理知識的獲取、地理學科能力的形成、地理科學方法的掌握、地理觀點的培育等目標都必須以活動為載體去實現。對教學的基本要求是，不把現成科學結論直接告訴學生，而是讓他們自己親歷科學知識的獲得過程，從提出問題、建立假設、制定研究方案、檢驗假設、作出結論等活動過程中尋找問題的答案。也就是說，在新知識學習過程中，要強調學生的自主探索。教師要較多地考慮不直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是要把重點放在啟發學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法上。

讓學生經歷和體驗地理科學研究的過程，教師要給學生創造更多的機會，經歷觀察地理現象的過程，描述所觀察地理現象的主要特征，提出地理問題，通過瀏覽書籍和其它信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；利用各種途徑收集地理信息，用地圖、圖表等工具整理、分析地理信息；提出解答，解釋和預測以及交流結果。使學生獲得親身體會，在地理科學實踐活動中，培養學生從事科學工作的過程技能，提高學生的地理科學素養。▲