樹立五個理念 提高課改實效

一、教師自身發(fā)展的“品牌”理念

教師自身發(fā)展要有品牌理念，就是要求教師應(yīng)具備品牌意識和追求卓越的思維過程，并努力成為具有嶄新教學(xué)理念、豐富理論素養(yǎng)、堅實學(xué)術(shù)功底、精湛教學(xué)行為和高尚師德修養(yǎng)的優(yōu)秀教師。

進(jìn)行新課程教學(xué)，首先要求教師更新觀念。如教師角色要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者”；學(xué)習(xí)方式要追求“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”；課程理念要遵循“滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”。面對這些新要求、新理念、新挑戰(zhàn)，教師能否及時更新教育理念、知識結(jié)構(gòu)、方法技巧，積極構(gòu)建新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，將會對學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)、思維發(fā)展的走向和深度產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。不難想象，固守著“要想給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水”、“一本教材、一支粉筆、一講到底”等傳統(tǒng)觀念的教師，將如何適應(yīng)新課改的要求。在新課程背景下，積極樹立品牌理念，努力成為品牌教師，力求用自身的品牌打造課程的品牌，通過品牌課程培養(yǎng)品牌學(xué)生，應(yīng)該成為教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求。可以確信，具備了品牌理念的教師，才更有可能不囿于原有的教學(xué)思想，不滿足于自己的“存量知識”和已有的教學(xué)成果，才能敢于進(jìn)行“自我淘汰”，積極走在課改的前列，全力以赴去實現(xiàn)“以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的課程目標(biāo)。

自我塑造品牌的過程：首先，要制定個人愿景。即根據(jù)自身的特長優(yōu)勢和學(xué)校的發(fā)展要求確定自己的發(fā)展方向，這是創(chuàng)建品牌的先決條件；其次，要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。通過廣泛學(xué)習(xí)各種教育理論知識，不斷更新教育觀念和知識結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)、專業(yè)技能和教學(xué)水平，為創(chuàng)建品牌提供保證；第三，要勤于實踐探索。教師只有將學(xué)到的知識運用到教育教學(xué)實踐中，用持之以恒的實踐檢驗自己，才有可能逐步獲得學(xué)生、家長、學(xué)校乃至社會的認(rèn)可；最后，要善于反思提高。學(xué)無止境，教亦無止境。只有善于反思的教師，才能在學(xué)習(xí)中提高，在實踐中創(chuàng)新，在反思中成長，在超越自我中實現(xiàn)自身價值，逐漸成長為品牌教師。

二、對待學(xué)習(xí)主體的“服務(wù)”理念

高中地理新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是地理教學(xué)活動的核心要素，也是根本要素”。課程遵循的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。其實質(zhì)就是教學(xué)的重心要由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”。這就要求教師必須樹立服務(wù)理念，確立“學(xué)生本位”思想，改變傳統(tǒng)的好課界定標(biāo)準(zhǔn)，用學(xué)生學(xué)的效果來衡量自己教的成敗，通過激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

在傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)中，教師是教學(xué)活動的主宰，他們關(guān)注的是學(xué)生聽得怎么樣、與教師配合得怎么樣，學(xué)生成了客體和附庸，其主體意識、主動精神難以得到培養(yǎng)和發(fā)展。新課程背景下，課堂不再是教師自我展示的舞臺，而是在教師指導(dǎo)下與學(xué)生共同探索、教學(xué)相長的場所；教學(xué)的目標(biāo)不再是以“本”為本，按部就班地“拷貝”知識，而是想方設(shè)法激勵學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新。如何才算真正服務(wù)于學(xué)生呢?首先，要把學(xué)生真正視為學(xué)習(xí)的主人，了解學(xué)生的意愿，研究學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的生活，尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生的權(quán)利；其次，要從學(xué)生學(xué)的角度確立課程實施方案并組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)及進(jìn)行輔導(dǎo)；最后，要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和發(fā)展需求組織實踐活動，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。

三、融洽師生關(guān)系的“經(jīng)營”理念

古人云：“親其師，信其道。”由此可見，師生關(guān)系對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性。在新課程主張“教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)”的今天，由于教師面對的學(xué)生多是個性張揚、自主意識較強(qiáng)的獨生子女，師生關(guān)系就顯得更為重要。因此，要提高新課程的教學(xué)質(zhì)量，教師就必須與時俱進(jìn)，樹立“經(jīng)營”理念，主動通過各種途徑與方法融洽師生關(guān)系，積極建構(gòu)輕松和諧的學(xué)習(xí)與探究氛圍，以保證課程實踐順利、高效地進(jìn)行。

現(xiàn)實的學(xué)校教育中，師生關(guān)系還存在與新課程要求格格不入的諸多表現(xiàn)。如學(xué)生由于突發(fā)事件的影響，上課鈴響了還靜不下來，一些老師會不分青紅皂白就是一陣批評，“冷靜”的一節(jié)課就這樣開始了；個別學(xué)生上課開小差，一些教師會當(dāng)眾過分批評，違紀(jì)同學(xué)也許是帶著“抵觸情緒”上完了一節(jié)課；有的教師過分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，要求學(xué)生上課不能隨便插話，學(xué)生的嘴在被束縛的同時，大腦和學(xué)習(xí)熱情也許同時被束縛住了。在這種缺乏感情交流的課堂中，學(xué)生感受更多的也許是“該聽”，而不是“想學(xué)”，這是課程改革的大忌。那么，如何經(jīng)營師生關(guān)系，才能讓學(xué)生有一個主動探究、積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？

首先，要以人為本，多一點人格魅力。教師要憑借博大的愛心、淵博的學(xué)識、良好的個性來激發(fā)學(xué)生的求知欲；其次，要以愛為本，多一點尊重和信任。如面對上課睡覺的學(xué)生，教師一個無人察覺的提醒；面對答錯題而臉紅的學(xué)生，教師一個善意的微笑；面對作業(yè)本上的錯題，教師一個寬容的問號等，都可能增加學(xué)生對教師的親近感；最后，要重視發(fā)展，多一點包容和欣賞。教師要理解學(xué)生身上暫時的不足，包容學(xué)生一時的缺點，多用鼓勵性評價，善意地評估學(xué)生的天性和行為表現(xiàn)，幫助學(xué)生種下自信的種子，引領(lǐng)學(xué)生品嘗成功的喜悅。

四、針對教學(xué)內(nèi)容的“宣傳”理念

針對教學(xué)內(nèi)容的“宣傳”理念，就是要嘗試借鑒市場經(jīng)濟(jì)中隨處可見的宣傳廣告，對教學(xué)內(nèi)容“廣而告之”，制造“先入為主”的廣告效應(yīng)，以創(chuàng)造“自然、流暢、和諧、上乘”的課堂氛圍。

一要全面掌握各種教學(xué)的“宣傳”技巧，力求爛熟于心。巧妙而富有啟發(fā)的新課導(dǎo)入、環(huán)節(jié)過渡、章節(jié)引言和問題承轉(zhuǎn)等教學(xué)“宣傳”，是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的重要因素。如新課導(dǎo)入就有實驗法、設(shè)疑法、事例法、懸念法、故事法等多種方法。教師熟練掌握這些“宣傳”技巧，是創(chuàng)造最佳教學(xué)效果的前提。

二要勤于實踐探索，力求靈活運用。掌握了各種課堂“宣傳”技巧，教師還要熟悉它們最適宜的使用場所，以增強(qiáng)其使用的目的性和針對性，根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇適宜的方法，努力創(chuàng)造最佳“宣傳”效果。

三要積極嘗試新的“宣傳”方法，力求常教常新。課程理念的更新、教學(xué)方式的改變、科技的進(jìn)步，使教學(xué)手段發(fā)生了很大的變化。因此，教師要能夠積極創(chuàng)造和儲備新的“宣傳”辦法，力求常教常新，學(xué)生才更有可能對學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)充滿興趣。

五、探索課程實踐的“創(chuàng)新”理念

課程觀念上創(chuàng)新。首先，教師要明確教材不是教學(xué)的全部，而是學(xué)習(xí)的基本材料和范例。要變“照本宣科”為“借本施教”，在探究中不斷豐富和發(fā)展課程內(nèi)容；其次，教師要明確學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是課程的構(gòu)建者。在設(shè)計教學(xué)程序時，要有意識地給學(xué)生留下彈性認(rèn)知和創(chuàng)生發(fā)展的空間，引領(lǐng)學(xué)生在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，生發(fā)新的信息，豐富和發(fā)展課程。

問題設(shè)計上創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師擁有提問的專利，學(xué)生的思維發(fā)展僅僅局限在解決、思考教師預(yù)設(shè)的問題。古人所謂“傳道、授業(yè)、解惑”中的“解惑”環(huán)節(jié)，更多地表現(xiàn)在解“教師預(yù)測的學(xué)生不解之惑”，而非“真正的學(xué)生不解之惑”。新課程的基本理念之一是“重視對地理問題的探究”。因此，教師除了要關(guān)注預(yù)設(shè)問題的啟發(fā)性、探究性和創(chuàng)造性之外，更要注意強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力，引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生主動提出問題，由學(xué)會提問，到學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新。

學(xué)生活動上創(chuàng)新。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。因此，在學(xué)生活動的安排上，教師首先要更新觀念，敢于讓學(xué)生活動，還要創(chuàng)造條件主動引領(lǐng)學(xué)生活動。要引導(dǎo)學(xué)生熱烈爭論，深入思考，廣泛捕捉信息，援引事實資料來證明自己的思想，發(fā)表與眾不同的見解，以此來解放學(xué)生的頭腦，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

評價機(jī)制上創(chuàng)新。傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)評價更多地體現(xiàn)出“數(shù)值化、統(tǒng)一化”的特征，這種評價機(jī)制造就了“統(tǒng)一步伐齊步走”的教學(xué)模式，也造就了“高分低能”的學(xué)生，遏制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)評價要實現(xiàn)三個“相結(jié)合”，即形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。因此，教師要更新觀念，摒棄“以分?jǐn)?shù)定終身”的傳統(tǒng)評價機(jī)制，用“以人為本的多元評價”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生積極探索，大膽創(chuàng)新。▲