在地理教學中培養學生的自我認識智能

一、自我認識智能的涵義

1.什么是自我認識智能

多元智能理論是由美國哈佛大學心理學教授加德納所提出，智能是指在特定文化背景下或社會中，解決問題或制造有效產品的能力。依據智能的歷史性、生物性、所具有的特定符號系統和文化作品成果四項指標，可將智能分成8種不同的類型，即語言智能、邏輯數理智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察智能。作為生命個體，每個人都具備上述8種智能，對每一種智能也都可以改變、訓練和發展，個體的不同在于所擁有的智能程度和組合不同。

在多元智能理論中，加德納把自我認識智能定義為：自我認識以及在此基礎上采取相應行為的能力。這種智能包括了解自己內部的種種情況，如情緒、意圖、動機、氣質等。在加德納看來，自我認識智能蘊含著多種思維，需要我們有能力對事物整體進行把握，在更大范圍內發現事物之間的相互聯系，以便發現自己更高一級的意識形態。

2.自我認識智能的重要性

長期以來，語言智能和邏輯數理智能由于推動了人類認識客觀世界的進步而受到人們的推崇，但是人們的實際活動不是靠單一的智能起作用，而是依靠一定智能組合起作用，一種智能的發展通常需要其它智能的支撐。因為每一種智能都蘊涵著邏輯推理和解決問題的過程，有著各自獨特的原理、程序機制、執行命令和媒介，這都是依賴單一的一種或幾種智能所無法揭示的。

中國文化對內省所持的態度，使我們在認識和開發自我認識智能方面感到很困難。一方面，我們沒有形成自我認識和自我反思的具體技能；另一方面，我們對深入了解自己有一種恐懼，不知道會發現些什么，這是源于我們對人的潛意識有一種普遍印象。盡管人們對內心世界有一種負面印象，但是如果能夠很好地開發自我認識智能，它就能成為我們可以利用的一個巨大、尚未被開發的潛能倉庫。現代社會日益要求個人在社會中具有健康自我和主動發展的意識和能力，所以從自我認識對人類發展的重要性方面，也應開發學生的自我認識智能。

3.自我認識智能與自我意識的關系

自我意識是意識的一個重要方面，是對主體的人自身的意識，其中包括主體人的一切方面，從物質到精神，以及從社會到自然的屬性和特點。自我意識表現為3個方面，即自我認識、自我體驗、自我控制。這是一個完整的多維度、多層次的心理系統，是人對自身心理內容的一種內省式的把握，將自己作為獨立生命個體進行自我關照、審視，對自己行為活動的調節以及對他人和自己態度的調節等。

自我認識智能是智能的一種，包含了兩個層次的意思。第一層次首先是了解和認識自我，即主要認識自己內心世界情感和情緒的變化；第二個層次建立在第一層次的基礎上，即在認識自我的基礎上采取相應的調控策略，讓學習者為他們的生活和學習承擔起責任。它是在認識的基礎上進行標識，然后對自己的行為進行積極的指導。自我認識智能就是認識自我及在此認識的基礎上采取相應行為的能力。

二、在地理教學中培養學生的自我認識智能

地理教學過程是根據一定的培養目標、教學目的和學生身心發展的特點，在教師的指導下，運用各種教學手段和方法，使學生通過活動認識客觀世界，掌握地理學科的基本結構（地理學的基本概念、基本規律和理論、基本方法以及它們之間的聯系），訓練基本技能，促進智力、能力和非智力因素的全面發展。這個過程至少包含提高學生自我認識智能的兩個機會。首先，這個過程必然要有學生認識世界的具體活動，它可為學生認識自己提供機會。地理教學過程中學生是認識的主體，客觀世界及其規律是被認識的客體。在認識的過程中，學生與對象相互作用的結果會作為反饋信息，使學生更好地了解自己、認識自己；其次，地理學習內容的復雜性要求一系列的學習策略與方法，如需要制定學習計劃，需要在遇到困難時調整自己的心態，這就又為學生練習調節自我提供了可能。

1.喚醒——創設培養自我感知的環境

喚醒學生的自我認識智能，是讓學生了解在地理學習過程中，哪些表現和行為是利用這一智能或是自我認識智能的表現，即從無意識到有意識，從意識較少到更加地了解。教師可創設能引起內省的情景，或創設需要運用有關內在自我方面知識的情景，如感情意識、思維過程、自我反思等來喚醒自我認識智能。

多元智能理論認為：單一智能或多種智能，一直都是一定文化背景中學習機會和生理特征相互作用的結果。在實際生活中，如果缺乏創設相關環境和給予強化而不去喚醒人類的潛在能力，相關的神經功能就會衰退，這些能力也就會逐漸自我衰退，甚至消失。多元智能理論的研究者們開展了“學校實用智能”的研究，告誡我們如果不與現實生活環境中的事物發生作用，思維就不會產生。智能的有效運用需要在豐富具體的環境里實現，根據威廉姆·格萊塞的控制理論，人類的行為由生存、歸屬感、權利、自由和享受這5種需要出發。我們可以把學校環境組織起來使之符合這5種需要，如在地理學習過程中學生積極參與課程計劃和評估，可經常按照學生的異質性分組，以使學生重視彼此的依賴關系及學生的自我認同感等。學校環境通過創設一種充滿關愛的氛圍，可以使學生感到自己是受歡迎、被接納的。

2.拓展——從意識到改善的提高

這個階段是為了拓展、改善和提高被喚醒和激活的自我認識智能而進行各種練習的過程。通過第一個階段的培養，學生可能意識到了自己具有自我認識智能，那么如何拓展、改善和提高這一智能？使學生通過各種活動來有意識地運用一些自我認識的策略和調控策略，就是這個階段的任務。有規律地使用一些智能技巧，讓學生在具體地理學習過程中進行練習，使他們明白這些練習策略既是屬于自我認識智能的，又能夠提高自己的自我認識智能。如果我們不使用這些智能，它們將會沉睡或萎縮。在教學活動中，運用一定的地理情境讓學生設定目標、反思訓練、記日志等，從而拓展、改善和提高自我認識智能。通過評判性及創造性高級思維過程、集中注意力技巧、警覺性訓練、情緒或情感的自我意識技巧等，拓展自我認識智能，練習元認知。

3.遷移——從地理之中到地理之外的升華

這個階段是為了將認識和調控自我的策略遷移到其它學科，遷移到日常生活當中，達到自我認識智能與其它學科、日常生活整合的目的。通過討論自我認識智能的運用，把所學內容運用到其它領域，并最終將其與實際生活相結合，把自我認識智能遷移到日常生活中。加德納認為，個人之間不可避免的會有所聯系，在一般情況下，任何人的發展都不能孤立進行。觀察他人怎樣對我們做出反應可以為我們提供很多信息，這些信息能夠幫助我們形成自我認識，“知人為聰，知己為明”，通過他人和社會的信息反饋，對自己進行客觀、公正的評價。比較他人的知覺和自我知覺，進行批判性的自我觀察，能夠更深入的理解自己內心世界的想法，使每個人對自我產生不同程度的新認識。在自己與他人的關系中來認識自己，了解自己在社會群體中的位置與形象，從而學會全面、客觀、發展地評價自己和他人。每個人都在有意識地調整自己的行為，從建立與他人之間的關系和認知方式來探究指向自身內部的情感狀態、思維模式的認識和發展。

蒙田說：“世界上最重要的事情就是認識自我。”它表明了人對自身理性能力的一種覺知。人在向外觀察的同時須伴隨向內的觀察，借鑒多元智能理論，根據學生的多元化智能特點在地理學習中進行自我認識智能的培養，在實際生活情景中，教師可及時引導他們反思在交往中所得到的反饋，提出問題和適當的建議以提高他們的自知自省能力。以上所述的培養學生自我認識智能的方法，能夠使他們在具體的地理學習過程中不斷探索自我、完善自我，通過正確的自我認知和自我評價，逐步開發自我認識智能，最終形成更高的思維模式和行為意志。▲