英國中學課本《世界地理案例研究》編寫特色探討

一、學科視野開闊，案例選擇精妙

1.案例選擇和組合精妙

案例是開展案例教學的腳本，適當的案例選擇有利于提高案例教學的效率，并關系著案例教學的成敗。《世界地理案例研究》全書選編有16個案例，從不同空間尺度分析，教科書中案例設計排序由近及遠，從英國國內的“劍橋現象、煤礦、泛濫地區農業土地利用的改變、農業在約克郡的山谷：問題與沖突”到西歐國家的區域案例“西班牙的汽車制造業”、“法國朗基多克—魯西榮地區農民及歐共體的‘葡萄酒湖’”、“清理萊茵河”以及“前蘇聯農民的變化”、“美國西部水能危機：Mono湖事件”等西歐以外的發達國家，再遠到亞洲、非洲、拉丁美洲發展中國家的案例：印度的崛起、尼日利亞索科托河（Sokoto）工程、墨西哥石油工業、崛起的臺灣及東亞網絡信息產業”。由近及遠的案例區域排序，順序符合學生的認知規律，易于學生掌握和接受，利于學生在案例學習過程中的分析、討論與評價。

2.涉及不同研究對象，學科視野開闊

該書案例選擇的討論對象，從采礦業、種植業等傳統產業，到生態環境、資源開發、跨國公司和新興產業發展等熱門話題（表1）。學科視角開闊，與地理學相關領域都有涉及，有利于學生了解地理學的應用范圍，培養學生對地理環境的認知水平，并理解世界上一些重大事件發生的地理背景的能力。

二、體現編寫意圖，結構設計精當

1.編寫意圖清晰，注重學生能力培養

《世界地理案例研究》在叢書第一冊《世界地理核心課本》基礎上編寫。讓學生了解地理學的基本概念和原理后，通過研究專題案例，進一步培養學生的地理思維和基本素養。該教材符合普通中等教育證書（GCSE）地理課程要求，如《GCSE國家標準》規定，凡是學科課程要求培養學生技能和實踐活動能力均應考查。這種考查通常由學校教師在教學過程中組織考試，稱為“學科作業”評價?？荚囈远喾N形式進行，如實驗報告、錄音磁帶、論文、調查報告、評論、小測驗等，其目的是要彌補筆試的缺陷，全面考核學生的知識、能力和技巧，加強對學生實踐能力的培養，促進教學方法的改革。它重點考核學生的研究能力、集體工作能力、影響感染他人的能力、觀察事物變化并作準確記錄的能力、操作儀表和機械的能力、口頭表達能力、計劃和設計能力。

該書的案例展開，設計了形式多樣的活動，且活動設計由淺入深、層層遞進，從簡單的“根據材料內容回答問題或列表對比”，到進一步概括性、拓展性的“簡答題”，再到動手實踐、調查的“圖書館作業和研究題”，最后是深層次的“評價活動”。這樣的活動設計既符合學生的認知規律（教育心理學理論認為，“學生對地理學習的認知過程是從動機形成”開始，經過感知、思維、鞏固、應用過程，最后以“創造性地解決地理問題”為終結），又有助于培養學生綜合信息、分析問題的能力，鼓勵學生多看、多想、多動、多講、多合作，以積累親身經驗，建構合理的知識體系，激發其創造性思維，促進學生之間的合作學習，迸出創新思維的火花。且學生通過調查、采訪、取證、評價等多種方法，最后總結、寫出課題的調查報告，對所學知識進行大演練，有助于培養學生合作精神、問題意識、探究精神、創新能力。符合GCSE考試對學生技能和相關實踐能力培養的要求。

2.教材的案例編排結構設計精當

受教育發展、社會意識形態、教學目標和教育理念不同等因素影響，教科書的評價標準至今沒有統一，各個觀點都有所側重，安得森（美國現代認知心理學家）等人認為“考慮周全的課文”要考慮結構、連貫性、整體性和適應性幾個方面，結構位于首位。一本教材結構體系是其靈魂，結構的建構是否合理、論述是否成功在很大程度上決定教材編制的成功與否。該教材16個案例平行探討不同問題，單個案例編寫結構如圖1表示。

各個案例編寫結構清晰，以活動為主，串聯不同材料。案例開始，簡要介紹背景，提出核心問題，引起學生思考，隨后呈現各種材料，提供學生學習。每則材料后設一個活動，訓練學生的分析、思考能力。在呈現多個關鍵問題和活動后，又提供進一步活動、圖書館作業和研究題目，總體把握案例分析的核心問題。最后以核心詞匯和核心理解結束。案例編寫的結構充分體現以學生發展為本的教育理念，時刻調動學生動手的積極性，鼓勵學生思考和參與，著重培養學生的實踐動手能力。

三、以學生發展為本，內容呈現精彩

1.情境跌宕起伏，情節引人入勝

教材的案例呈現既有大量豐富的材料，又有靈活多樣的活動和情景。能聚焦學生眼球，提高學生的學習興趣。如案例《朗基多克—魯西榮地區農民及歐盟“葡萄酒湖”》中，有這樣一段材料：

歐共體提出一個聰明的辦法清空“葡萄酒湖”和幫助減少大氣污染，就是將5億瓶酒變為無鉛汽油。

葡萄酒的銷售轉變為純酒精，將去掉歐共體令人尷尬的殘留：對“葡萄酒湖”的處理是非常巨大的，可以填滿5 290個奧林匹克規模的游泳池。

這個倡議也可以看成是環境友好。因為酒精以乙醇著稱，可以用來替代需求日益上升的汽油。

然而滑稽的是，這個經濟的轉變已經被限制，理由是吸引犯罪。

Open大學燃料技術專家Andrew Porteous教授說：“用酒來替代汽油？這是一種浪費，就像一個木匠做一個桌子，然后將它劈爛作為柴火?！?/p>

新型酒精燃料將主要在德國出售。在比利時和盧森堡，含有5%酒精的汽油已經在出售。

該段文字情節充滿波折，用過剩的葡萄酒制成無鉛汽油，本是對經濟、資源、環境都有利的解決辦法，但卻引來專家反對，甚至被限制。這種不合常理的邏輯能激發學生的學習動機，讓學生主動思考問題，并更加生動和親切。

2.活動角色扮演，提高學習興趣

在案例《農業在約克郡的山谷：問題與沖突》中，教材讓學生以一個農民代表的身份，出訪英國，去考察山谷多樣化的農業，了解歐洲社會現狀和農業政策，并在訪問結束時，為美國新英格蘭的農民寫一份詳細的報告，還要為在首都華盛頓的美國農業部寫一個小報告，以分析歐洲農業政策和歐洲環境的利弊。

案例中學生的角色扮演符合建構主義學習理論，學生的知識是其主動建構的結果，學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。學生學習應在一定情境下，借助他人幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義建構而獲得。理想的學習環境應包括情境、協作、交流和意義建構四個部分，學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。因此，讓學生在一定的情景下，扮演一定的角色，帶著明確的目標和任務，可以讓其主動、積極、高質量地完成學習任務，并有利于形成長時記憶。

教材還把一些自然現象、當今社會現象、國際事務等，同地理教學聯系起來，并要求學生運用地理知識聯系實際予以合理解釋，或指導實踐，強調學習生活中有用的地理，材料更翔實、更生活化，更有助于學生理解?！?/p>