對學前教育專業本科聲樂教學的反思與改革

摘要：幼兒園教育改革對幼教師資提出了更高、更新的要求，傳統的學前教育專業本科聲樂教學因為不能很好地滿足幼兒園教育改革的需要而急須改革，在加強專業招生宣傳、努力提高生源的文化素質與藝術基礎的前提下，改變教學觀念，明確培養目標；改革教學內容，重建具有學前教育專業特點的課程體系；建立全面系統科學的評價制度，激發和維持學生的學習興趣。

關鍵詞：學前教育專業；本科聲樂教學；幼兒園教育改革

近年來，隨著國家社會經濟的不斷發展和人們對學前教育的重視和投入，學前教育理念在不斷更新，學前教育改革蓬勃發展。幼兒園出于市場競爭和自身發展的需要，對學前教育專業畢業生的素質也有了更高的要求。幼兒園很需要高學歷、能勝任幼兒園教育改革的綜合性應用型人才。這對學前教育專業人才培養提出了新的挑戰，其中學前教育專業本科化雖然真正發展起來還只有幾年的時間，但已是未來專業發展的必然趨勢。如何依據幼兒園教育新理念，培養出高學歷、全面發展的應用型人才，是其當前應該思考的重要問題。其中，學前教育專業本科聲樂教學作為專業技能課程的重要組成部分，與當前幼兒園課程改革和幼兒園對師資的新需求之間還有一定差距，本文擬在反思現狀的基礎上探索學前教育專業本科聲樂教學改革的新思路。

一、幼兒園藝術教育改革對幼教師資的新需求

2001年9月，國家教育部正式頒布和實施《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，拉開了我國幼兒園新一輪課程改革的序幕。在《綱要》的指導下，幼兒園課程改革以“深入實施素質教育”為宗旨，以“兒童發展”為核心，將幼兒園的教育內容由原來的生活習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂、美術等8個方面重新劃分為健康、語言、社會、科學、藝術5個領域。其中藝術部分強調藝術是情感性和創造性活動，特別提出不要把藝術教育變成機械的技能訓練。這必然要求幼兒園藝術課程實現綜合化，并改革傳統的以教師示范為主的教學方法，要求幼兒教師不僅要具備歌唱能力，而且要具備較強的藝術綜合素養。可見，幼兒園藝術教育改革要取得成功，在根本上依賴于幼兒教師藝術素質和教學水平的提升。

這是幼兒園對教師的知識結構、學歷、實踐操作能力、創新能力等的要求不斷提高的背景。如上海作為中國學前教育最發達的地區之一，在2007年長三角師資招聘會上，就已經要求應聘幼兒園教師者必須具備本科學歷。2008年底在華東師大舉行的2009年畢業生供需會幼教師資專場上。一些幼兒園甚至開始招聘研究生。雖然此現象引發了爭議，但在上海和其他學前教育較發達的城市，對高學歷應用型師資的強勁需求已是不爭的現實。可見，幼教師資隊伍的結構已在慢慢發生改變，高學歷、能勝任一線教學崗位的幼兒教師越來越受歡迎。

二、學前教育專業本科聲樂教學的現狀分析

聲樂課程是學前教育專業專業技能課程的重要組成部分，比照幼兒園教育改革的新理念，當前的聲樂教學存在諸多問題，主要體現在以下方面：

(一)目標定位不明確，課程設置不合理，生源藝術基礎差

在學前教育專業人才培養本科與專科層次并存的今天，很多高師院校都把學前本科生定位在幼教教學科研人才的培養上，重視教育理論和研究素養的培養，因此“重理論輕技能、重學歷輕能力”的現象十分突出，造成本科畢業生職業技能較差，大多只能從事科研工作和管理工作。這種培養模式已遠遠不能適應新時期幼兒園的發展需要。本科學前教育培養目標定位的不準確，極大地影響了學前教育專業的發展，并強烈地反映在每年的本科招生中。近些年來，學前教育專業本科生源較差，更不用說其藝術基礎的薄弱。以筆者所在溫州大學為例，2008級本科學前教育專業的35名學生中僅有2名同學是以第三、四志愿錄取的，剩下的33名同學都是從其他各種專業調劑過來的，而且在錄取時沒有經過任何技能測試和必要的面試，這使得她們對學前專業缺乏必要的認識，也沒有發自內心的熱愛。由于沒有任何藝術基礎，希望她們通過短短兩年的本科聲樂教學，掌握從事幼兒園教學所必須的歌唱能力和教學技能，基本上是不可能的。

本科教育目標定位的不明確還導致了課程設置的不合理。學前教育專業本科課程一般分為學校通識課程、專業基礎課程、專業課程、實踐課程，其中專業課程又分為專業核心課程和專業技能課程，聲樂即是專業技能課程的重要組成部分。受學時的限制，在整個課程設置中，專業技能課程在所有課程設置中所占比例較小，通常只有兩年。由于學生的學習時間十分有限，致使包括幼兒歌曲編配、幼兒歌曲演唱與表演、聲樂欣賞等在內的、針對幼兒園音樂教育綜合能力的培養課程無法開設。學生掌握的技能有限，自然無法適應幼兒園藝術教育改革的需要。

(二)教學內容脫離幼教實際，教學效果不佳

由于高師音樂教師長期缺乏與幼兒園的直接交流。對幼兒園課程改革關注不多，致使多年以來，學前教育專業本科聲樂教學仍然沿襲過去的傳統，與高校音樂專業的聲樂教學相類似，教學內容嚴重脫離幼教實際。如很多高師音樂教師把聲樂教學視為單純的歌唱學習，主要教唱美聲唱法和民族唱法，忽視幼兒歌曲的教學。學生由于接觸的幼兒歌曲較少，對于幼兒歌曲的發聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學的聲樂技巧基本用不上，她們甚至錯誤地認為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去范唱。又如，對體現學前教育專業特點的幼兒歌曲彈唱課程，學生只在鍵盤組的伴奏課中學習，由鍵盤教師授課，導致多數學生“能彈的不會唱，能唱的不會彈”，或者在鍵盤教師面前唱歌像蚊子叫，更不用說有什么音樂表現能力了。學前教育專業是培養幼兒教師的教師教育專業，作為一種職業定向的專業教育，應該具有自己的專業特點，其聲樂教育應與音樂專業相區別，讓學生早接觸、多實踐具有本專業特點的課程。

(三)教材嚴重缺乏，對學生的評價方式單一

由于學前教育專業本科教學是近幾年才發展起來的新生事物，目前嚴重缺乏對應的專業教材是很正常的事情，如大多數高師或者只能采用五年一貫制的大專一、二年級的聲樂教材，或者只能直接采用高師音樂專業的聲樂教材。然而，無論采用哪種教材，都不能很好地滿足學前教育專業本科聲樂教學的需要。

與此同時，當前大部分本科生入學時藝術基礎都較差，對于所要學的歌唱發聲方法需有一段時間來適應和認同，因此會有一個相對較長的技能訓練提高過程。然而，一直以來，高師學前教育專業音樂教師對學生的聲樂水平的評價多以嚴厲的音樂專業水準作為評分標準，用一次或兩次聲樂考試作為依據。這種評價方法不僅不能客觀地評價和促進學生的聲樂學習，而且會在一定程度上給學生心理上造成較大的壓力，使其產生不利于學習的專業自卑感。據筆者了解，很多學前教育專業本科生因為十分害怕專業技能課程，甚至對將來從事幼教職業也失去了興趣。這是當前學前教育專業本科聲樂教學急需解決的重要問題。

三、學前教育專業本科聲樂教學的改革探索

(一)拓寬辦學思路，加強招生宣傳，改變本科生藝術基礎差的現狀

學前教育專業幾經專業層次提升，辦學思路雖然得到拓展，但生源質量一直在下降，這直接影響了學前教育專業的可持續性發展。同時，受學前教育專業特點的制約，學前教育專業本科還特別需要招收具有良好藝術基礎的生源。為此，高師學前教育專業應主動、廣泛地開展專業招生宣傳，吸引原先準備報考藝術類的生源轉向學前教育本科，并設置技能測試，優中選優，提高生源的文化素質與藝術基礎。目前國內部分高校的學前教育專業利用原有優秀藝術師資的有利資源，增設了學前教育專業藝術教育方向，如山東師范大學、華東師范大學、福建兒童發展職業學院、浙江師范大學杭州幼兒師范學院等。這種辦學思路對于目前深受生源質量下滑困擾的本科學前專業來說，應是較好的選擇。

(二)轉變教學觀念，明確培養目標

學前教育專業是培養學前教育師資的專業教育，其綜合性和實用性都很強，其培養目標應準確定位在技能型高學歷應用人才上。只有這樣，學前教育專業才能有效地促進學生的發展，并獲得強大的專業生命力。如在現階段幼兒園教育改革的新理念下，培養具有較高音樂技能，具有較強藝術綜合素質的，能適應幼兒園教學需求的優質師資應是學前教育專業本科教學的目的。為此，高師音樂教師要加強與幼兒園的聯系，改變傳統教學的封閉性，讓高高在上的“專業”教學主動與幼兒園課程改革的需要相結合，以應用為目的，實現對學生藝術素質與藝術教育能力培養的雙重目標。

(三)改革教學內容，重建具有學前教育專業特點的課程體系

針對學前本科學生存在的教育理論基礎較好，但藝術技能技巧基礎差，理論與實踐難以結合的情況，應首先對現行的課程結構進行調整，加強旨在養成藝術文化素養和提高實用技能的課程，包括聲樂歌曲欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、幼兒歌曲創編、幼兒歌曲彈唱、藝術課程見習、社會實踐等方面的課程，并使聲樂課程更加生動豐富，專業性更強。為此，筆者建議聲樂學習貫穿本科的四個學年，前兩年聲樂必修課時為一周兩課時，后兩年可為一周一課時，并在畢業前設置聲樂過關考，以保證輸送的畢業生勝任幼兒園工作。

其次，應選擇具有學前專業特色的聲樂教材。學前專業系統化聲樂教材幾經更新，從1987年11月人民教育出版社出版的幼兒師范學校(唱歌)教材統領幼師十幾年，到1998年12月人民教育出版社重新出版的幼兒師范學校教科書試用本(唱歌)，一直到2005年針對五年制幼師教育，由復旦大學出版社出版的全國學前教育專業系列教材(聲樂)，每種教材都有其特定的歷史背景，在科學性和實用性上各有優勢，但都缺乏直接針對學前教育專業本科教學需要的聲樂教材。為此，本科聲樂教學應在幼師大專教材的基礎上，由任課教師結合實際，增加內容與深度，使其達到本科層次，如可選擇近幾年新創作的優秀幼兒歌曲以及幼兒園教材中的歌曲，讓學生聯系實際，更早接觸幼兒園歌唱教學內容。然而，要從根本上解決教材缺乏的問題，還是得期待更具前瞻性、系統性和科學實用性的本科教材的出現。

再次，應加強幼兒歌曲教學。對于幼兒來說，教師的正確范唱是幼兒獲得美好聲音的重要源泉，所以幼兒教師必須具有較好的兒歌范唱能力。結合筆者多年的教學實踐經驗，幼兒歌曲教學在不同的階段應有不同的教學重點。如在學生聲樂學習的初期階段，應加強基礎聲樂訓練，從歌唱的發聲方法上入手，利用幼兒歌曲練習，讓其初步建立聲音通道，學習確立呼吸支點和歌唱支點，初步建立科學的發聲概念，打好聲樂基礎；從二年級開始，其他歌曲與幼兒歌曲齊頭并進，進行實驗性教學，從選擇合適的發聲練習，到選擇可結合幼兒歌曲發聲的聲樂歌曲歌唱，引導學生在幼兒歌曲演唱中較好地運用聲樂歌曲的演唱技巧。同時，高師音樂教師還應盡力探索幼兒歌曲演唱與表演這一新課程。此課程作為一門新設的綜合性科目，是幼兒歌曲演唱與舞蹈的有機結合，能加強學生的歌唱與音樂表現能力，提高學生的藝術綜合能力。它要求高師專任教師自身要有良好的聲樂和舞蹈方面的藝術修養；要求學生在掌握幼兒歌曲演唱方法的前提下，能結合簡單的幼兒舞蹈進行創編。由于可以邊唱邊跳，形式也十分靈活，可以單獨，也可以幾人組合，課堂氣氛十分活躍，能極大地提高學生學習聲樂的興趣，適合從第三學年開始開設。

第四，還應強化幼兒歌曲彈唱方面的教學。在高師，學生彈唱能力的培養主要通過鍵盤課程來實現。傳統的鍵盤課程主要培養學生的彈奏能力，而忽視伴奏能力的培養，更談不上對學生的幼兒歌曲歌唱和表現能力的重視，因此有必要根據學前教育專業的需要對之進行改革，加強對學生幼兒歌曲伴奏能力的培養，并積極吸引聲樂教師的參與，以指導學生對幼兒歌曲進行演唱和表現，讓學生能“以彈伴唱，以唱為主”，逐漸提高幼兒歌曲彈唱能力。與此同時，聲樂欣賞、幼兒歌曲創編等體現藝術綜合能力的科目也要適時開設，以促進學生藝術綜合能力的全面發展，適應幼兒園藝術教育改革的需要。

此外，突出實踐教學，加大教育實踐的深度與廣度，是當前各層次學前教育專業教學改革的趨勢。這要求高師學前教育專業應將畢業前的總實習擴大到多層面的學科主題見習和實習。對本科聲樂教學來說，即應努力與幼兒園共建有關聲樂課程的實踐基地，聲樂教師聯合教學法教師，有計劃有針對性地帶領學生到幼兒園觀摩主題特色課程和日常歌唱教學活動，讓學生經常了解幼兒園的最新音樂活動動態，從聲樂專業的角度更深地理解和落實幼兒園歌唱教學的價值。只有面向幼兒園，加強學科教學與幼兒園教育的緊密聯系，讓學生多看、多學、多想、多練習，才能真正掌握好專業技能，為其今后走上工作崗位打下堅實的基礎。

(四)建立更為全面科學的評價制度，激發和維持學生學習的興趣

學前教育專業本科生雖然藝術基礎差，但他們的學習習慣、理解能力都強于大專生，課堂紀律非常好，課余練習也較自覺，參加校園藝術活動的積極性逐年提高，因此高師教師還應多方面地引導學生學習的興趣，充分肯定學生各方面的些許進步。為此，必須改革傳統的評價方式，結合當前日益強調研究性學習與自主性學習的教育發展趨勢，使評價更具開放性與多樣性。如教師可根據每人的入學基礎和平時課余練習情況、課堂展示表演情況、參加音樂活動情況等為學生登記個人成長記錄，作為平時成績，與期末考試分數相參照，建立更為全面系統與科學的評價制度，以更好地激發和維持學生學習的興趣。