建構基于生態環境的園本課程

摘要：基于生態環境的園本課程需要幼兒園根據本地的環境特性來開展課程建設，在“以生態文化為依托，以生活活動為主線，以幼兒和諧成長為取向”的課程理念指導下，采用“統籌兼顧”“由表及里”和“分綜結合”等課程總體構建策略；在具體組織和實施中采用“觀察—引導”“動手—體驗”和“表演—升華”三種模式。以保證基于生態環境的園本課程建設的質量。

關鍵詞：園本課程；生態環境；課程開發

生態環境是幼兒園園本課程開發和建設過程中的一個重要依托。我國2001年的《幼兒園教育指導綱要(試行)》就明確指出：城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育；教師要根據本《綱要》，從本地、本園條件出發，結合具體的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活執行。這是園本課程、區域課程、鄉土課程等近年來在幼教領域發展起來的原因之一，同時也為構建適合我們自己的幼兒園課程和教育形式提供了廣闊的空間和支持。

一、園本課程建設中應重視生態環境資源

(一)園本課程建設應充分考慮本地生態環境要素

當前幼兒園進行的園本課程開發不乏有較為成功的探討，但也有許多幼兒園僅僅是趕潮流，將課程建設形式化，還有些幼兒園持著急功近利的思想，將園本式的教育異化成了特色技能的培養和特色課程的開設，對幼兒進行某一方面技能的強化訓練。課程研究和開發的目的是幼兒的發展而非課程本身，因此如何更新園本課程內容，豐富園本課程內涵，拓展課程資源的來源，成為幼兒園園本課程開發研究的必然趨勢。

理論上講，幼兒園教育資源是無時不在而又無時不有的，它不僅僅存在于幼兒園內部，還來源于廣闊的自然界、人類社會，基于生態環境視野的教育資源觀更貼近于兒童的生活，也更有利于對兒童進行教育。我國老一輩學前教育專家都極力強調環境和與環境相結合的活動在兒童教育中的重要價值。如陳鶴琴持有“大自然”“大社會”的活動課程觀。實際上，強調學前兒童與學前教育內容來源的關系，是當今世界教育人本化的要求，注重從人自身出發，并把人的發展作為教育的目標，體現了教育的時代特征，符合教育中的人道主義理想。這同時也是我們長期以來孜孜以求的教育改革和教育理想之所在。

遵義地處西部，其經濟發展和人們的教育觀念相對東部地區還較為落后，教育資金缺乏，但卻有著各種可以利用和開發的優勢教育資源。為此，根據目前幼兒園園本課程發展現狀和大的教育背景，我們認為利用現有資源創設兒童教育的有效形式不僅能緩解西部幼兒園建設中的資金不足問題，也能更好發揮西部幼兒園現有的人力、物力的實效性，同時也能提升廣大教育工作者的教育理念，實現教學教法的創新，穩步推進素質教育，為西部欠發達地區提供優質的兒童教育的新思維和新形式。

(二)遵義地區豐富的生態環境教育資源蘊含著園本課程開發和建設的巨大潛力

一般而言，幼兒園課程資源的選擇和利用，多受制于課程開發者的課程思想、教育觀等多種因素的影響。大多數課程開發者對更為隱蔽的、具備多元價值的社會課程資源、園外課程資源常常未能充分挖掘。因此，在園本課程建設中，善于發現并利用幼兒園周圍的優勢的課程資源，已成為課程建設的一個重要方面。

所謂優勢的課程資源是指要符合課程資源選擇的幾個原則：首先是效率性原則，即課程資源的利用對幼兒園而言無須較大的投入，即可取得一定的教育效益；其次是生活化原則，即課程資源的利用和開發要能自然的融入兒童的日常生活，并能與一定的教育目標緊密聯系；三是趣味性原則，即課程資源的開發本身要能激發兒童探索和合作的熱情和動機，在呈現形式和內容選擇上要簡明易懂，靈活多變。只有這樣，我們才能保證園本課程資源的開發更具適宜性和發展性，更有效的達成我們的教育目標。遵義地區擁有豐富的人文和自然資源，其多樣性、豐富性和獨特性為園本課程資源的開發和選擇提供了充足素材，同時也體現出了獨特的教育資源優勢，非常有利于不同的幼兒園選擇合乎自身發展需求的課程資源。

二、因地制宜，探索具有特色的園本課程

(一)園本課程建設的核心理念

我們首先確立了“以生態文化為依托，以生活活動為主線，以幼兒和諧成長為取向”的課程理念。這里的生態文化指的是幼兒園所在地的自然生態和文化氛圍方面的資源，包括風土人情、文物古跡、飲食文化、民間藝術等。充分利用這些資源一方面能為幼兒提供親切自然、直接感受的本土文化，同時也能使幼兒滋生對家鄉的熱愛；生活活動指的是在課程實施中，始終以幼兒樂于接受的活動的形式去引導幼兒參與；和諧成長是指課程的實施將促進幼兒的“成人”與“成才”。正如陶行知先生所說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育……他頭上頂著青天，腳上踏著大地，東南西北是他的圍墻，大千世界是他的課堂，萬物變化是他的教科書，太陽月亮照耀著他工作……”

(二)園本課程構建的總體策略

1、統籌兼顧。

如果把課程理解為幼兒在園所獲得的一切經驗的話，那么影響這些經驗獲得的所有因素及其相互關系都應該是課程開發所要考慮的內容。因此，我們統籌考慮了幼兒園的辦園目標與課程理念、專家組成員的指導建議與園內的具體情況、新《綱要》的總體要求與幼兒園發展的特色需要、幼兒發展的全面性與個性化要求等，力求在課程構建上體現“多而不雜”“錯落有致”，使幼兒園開發的豐富多元的課程整體“形散而神聚”。

2、由表及里。

由表及里指的是在挖掘周邊物質環境與心理環境的教育元素的工作中，我們采用的是一條由點及線再及面的思維線路。我們首先找準一點，然后提煉出一個具有教育價值的主題，最后再滲透到幼兒生活的方方面面，力爭使我們的課程構建不流于形式化、表面化，而能使課程彰顯出內容的再生性、手段的靈活性、教育的生成性和教師的創新性等特色。

3、分綜結合。

這里說的“分”不同于以往的分科教學，它是指幼兒園為了對幼兒進行某一方面的教育而采用的一種相對獨立的主題活動，但其內容和表現方式都是綜合性的。在實踐中，我們一方面依據資源組合定期進行一些有針對性的主題活動，另一方面依據幼兒和諧成長的需要定期進行一些綜合性實踐活動。因此，在構建課程時，我們采用主題活動與綜合性實踐活動相結合的組織策略，以實現局部與整體、分析與綜合的結合，單一目標與綜合目標的實現。

(三)課程資源開發和利用的具體模式

在教育實踐中，我們依據周邊環境、幼兒具體情況，因地制宜、靈活多樣地采用了各種活動方式，具體采取了以下三種模式。

1、“觀察—引導”模式。

我們通過有意識的帶領幼兒參觀、旅游等方式，讓幼兒融入大自然之中，親自感知遵義地區山青水秀等自然特性，體驗遵義地區獨特的生態文化氣蘊，體驗大自然之美，極大地豐富了幼兒的感性經驗，強化了幼兒與環境之間的親密聯系。我們還積極利用幼兒園周圍紅色景點密布、老城步行街建筑類型多樣等優勢，帶領孩子們感知這些傳統的、古樸的民風與多元文化，極大地活躍了幼兒思維，激發了幼兒大膽探索和求知的欲望，增強了幼兒活動的主動性、積極性，滲透了環保意識，滋生了幼兒對家鄉的自豪之情。

2、“動手—體驗”模式。

為了讓幼兒在做中學，動手中去進步，培養幼兒欣賞美、創造美的初步能力，我們就地取材，挖掘各種自然素材中的教育價值，并同家長合作，引導幼兒把通過多種途徑收集來的材料做成不同類型的作品展，如古化石展、少數民族器具展、民族服飾’展、各種農產品展等；全體教師和幼兒還一道建立了手工作坊，制作了許多作品，如在收集來的石頭上畫上自己喜歡的動物，編織了許多當年紅軍穿的草鞋和草帽，制作了許多遵義的特產小吃等。

3、“表演—升華”模式。

在實踐活動中，為了促使教育目標的整合，我們還根據不同階段兒童的學習特點和認知規律，結合幼兒園教育的五大領域和區域文化特點，以主題形式或綜合實踐形式開展了豐富多彩的園本活動。如結合不同民族的幼兒，我們在小班開展了“手拉手，到我家作客”“今天我當家”等活動；針對遵義是紅色旅游景點，我們在中班開展了“爭做環境小衛士”“我是義務小導游”等活動；針對本地特有的“長征文化”，我們每年以綜合藝術的表演形式在大班開展“軍民一家人”，活動通過藝術創作的過程，弘揚主旋律，培育幼兒愛家鄉、愛生活、愛祖國的道德情感，升華幼兒追求真、善、美的美好情懷。