幼兒英語教師的知識基礎(chǔ)

摘要：目前許多幼兒園為幼兒開設(shè)了英語課，但是對幼兒英語教師需要具備什么樣的知識基礎(chǔ)卻沒有一個明確的要求。本文對國外有關(guān)語言教師知識基礎(chǔ)的研究成果進行了梳理，結(jié)合蒙臺梭利幼兒教育觀念，從教育學(xué)與心理學(xué)知識、學(xué)科知識與學(xué)科教學(xué)知識以及社會性知識三個方面對幼兒英語教師應(yīng)具備的知識基礎(chǔ)進行了探討和分析。

關(guān)鍵詞：幼兒英語教師；知識基礎(chǔ)；蒙臺梭利幼兒教育觀

在我國，幼兒教師的隊伍呈現(xiàn)壯大趨勢，教師隊伍的學(xué)歷層次整體上移，教師專業(yè)化程度在逐步提高。在這一形式下，許多幼兒園開設(shè)了英語課程，但到目前為止，對幼兒英語教師的專業(yè)水平還沒有一個明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。幼兒英語教師到底應(yīng)該具備什么樣的知識基礎(chǔ)，已成為一個非常值得探討的問題。

一、關(guān)于語言教師知識基礎(chǔ)的已有研究

教師應(yīng)具備一定的知識基礎(chǔ)，對于有效教學(xué)的開展以及其自身專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。考里根和海伯曼(Corrigan Haberman)把知識基礎(chǔ)看作是教師專業(yè)構(gòu)成的四要素之一，而且知識基礎(chǔ)的建立也被看作是教師教育改革的重心。國外一些研究也發(fā)現(xiàn)，在語言教學(xué)課堂中，教師面臨的最大挑戰(zhàn)就是課堂的復(fù)雜性，這種復(fù)雜性要求語言教師具備充分的知識基礎(chǔ)。在目前有關(guān)語言教師的知識基礎(chǔ)的研究中，有以下幾種比較有代表性的說法。

舒爾曼(Shulman)認(rèn)為有經(jīng)驗的教師擁有獨特的知識結(jié)構(gòu)，包括學(xué)科知識，學(xué)科教學(xué)知識，綜合的教育學(xué)知識，課程知識，學(xué)習(xí)者知識，教學(xué)情境知識以及教育目標(biāo)、教育目的、教育價值方面的知識。

德里(Day)指出，語言教師知識基礎(chǔ)包括學(xué)科知識、教育學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識和輔助知識(各種相關(guān)學(xué)科知識，如語言心理學(xué)、語言學(xué)、第二語言習(xí)得、社會語言學(xué)和研究方法等)。

理查德(Richards)把教學(xué)理論、教學(xué)技巧、交際技巧、學(xué)科知識、教學(xué)推理與決策和情境知識6個方面的內(nèi)容看作是語言教師應(yīng)具備的核心知識基礎(chǔ)。

弗萊德和李(Fradd Lee)則為語言教師的知識基礎(chǔ)界定了三個范圍和主題：語言學(xué)科理論知識，以學(xué)科教育為主題；專門的教育學(xué)知識，以教育技術(shù)為主題；學(xué)生、學(xué)校和社團知識，以教育領(lǐng)導(dǎo)能力和宣傳能力為主題。

綜合考慮這些學(xué)者的觀點，語言教師需要具備的知識基礎(chǔ)主要包括三個方面：綜合的教育學(xué)知識、學(xué)科與學(xué)科教學(xué)知識、社會性知識。綜合的教育學(xué)知識指各個學(xué)科教師都需要具備的基本的、綜合的教學(xué)知識、教學(xué)技能和心理學(xué)知識；學(xué)科與學(xué)科教學(xué)知識是指語言專業(yè)知識以及與語言教學(xué)相關(guān)的知識，如語言的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。語言學(xué)習(xí)的心理過程等知識；社會性知識主要是指教師能夠把教學(xué)放在大的社會背景下考慮，充分明了影響課堂教學(xué)的諸因素知識，如前面提到過的學(xué)生、學(xué)校和社團知識等。

二、蒙臺梭利幼兒教育觀對幼兒語言教師的基本要求

幼兒英語教師從其工作性質(zhì)來看屬于語言教師，從事的是語言教育的工作，為幼兒語言發(fā)展服務(wù)。幼兒語言教育作為幼兒園教育的重要組成部分與領(lǐng)域，同樣應(yīng)遵循和體現(xiàn)幼兒園教育的基本原則與規(guī)律。我們認(rèn)為蒙臺梭利幼兒教育觀代表了當(dāng)今幼兒園教育的基本理念，體現(xiàn)了幼兒教育發(fā)展的方向與趨勢，這種教育觀對幼兒教師的基本要求也是幼兒英語教師應(yīng)努力具備的。

(一)能夠為兒童提供有準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)境

蒙臺梭利反對以教師為中心的填鴨教學(xué)，主張由日常生活訓(xùn)練配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教育，讓兒童自發(fā)地主動學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。為此，她提出“工作”教育的基本概念。蒙臺梭利所說的“工作”是指讓兒童在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中與環(huán)境相互作用的活動，是一種自由、自主、自助的活動。這對幼兒教師的知識基礎(chǔ)提出了一系列新的要求。

(二)能夠以兒童為本，促進兒童主動的學(xué)習(xí)

蒙臺梭利重視自由教育，認(rèn)為教育者應(yīng)該允許兒童按照自身的發(fā)展規(guī)律和自己的意愿，自由地選擇自己的活動，“自由地和自然地表現(xiàn)自己，讓一切充滿生機”。兒童語言學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，有其自身特定的特點和規(guī)律，幼兒教師需要在把握這些規(guī)律和特點的基礎(chǔ)上，設(shè)計并組織更具適宜性的教學(xué)活動。讓兒童在一個相對寬松民主的教學(xué)氛圍中自然、主動地進行相關(guān)學(xué)習(xí)。

(三)能夠體察兒童發(fā)展的差異性和敏感期，因材施教

蒙臺梭利認(rèn)為0～6歲的幼兒在特定的時期會表現(xiàn)出特定的喜好傾向和學(xué)習(xí)的敏感期，為此她提出感覺教育理念，特別強調(diào)訓(xùn)練的內(nèi)容要根據(jù)兒童不同的敏感期來確定。另外考慮到每個兒童的發(fā)展節(jié)律的不同，她認(rèn)為感覺訓(xùn)練還應(yīng)實施個別訓(xùn)練，以與兒童的“敏感期”相結(jié)合。對于語言教學(xué)而言，幼兒教師首先要持有一個教學(xué)前提，即理解、尊重并重視兒童發(fā)展的差異性，放棄傳統(tǒng)的“一刀切”式的教育，才能使因材施教真正落到實處。

三、我國幼兒英語教師應(yīng)具備的知識基礎(chǔ)

蒙臺梭利的幼兒教育觀讓我們看到，表面上簡單的幼兒英語教學(xué)工作需要幼兒英語教師具備堅實的知識基礎(chǔ)。借鑒國外有關(guān)語言教師知識基礎(chǔ)的研究，我們認(rèn)為幼兒英語教師至少應(yīng)具備以下知識基礎(chǔ)。

(一)教育學(xué)與心理學(xué)知識

首先，幼兒英語教師要掌握幼兒教育理論和教育實踐的新成果，關(guān)注幼兒英語教學(xué)研究的新動向；要系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)知識，尤其是幼兒教育學(xué)；要對幼兒教育在整個教育中的基礎(chǔ)地位和在幼兒發(fā)展中的啟蒙作用有比較深刻的認(rèn)識，了解幼兒發(fā)展的內(nèi)涵、特點和規(guī)律。

其次，幼兒英語教師要具備幼兒心理學(xué)方面的知識，尤其是有關(guān)幼兒外語學(xué)習(xí)心理方面的知識；要了解幼兒學(xué)習(xí)英語的心理特征，并從幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、習(xí)慣、意志、性格等方面把握幼兒英語學(xué)習(xí)特點。

(二)學(xué)科知識與學(xué)科教學(xué)知識

首先是標(biāo)準(zhǔn)的英語語音和口語。根據(jù)蒙臺梭利對嬰幼兒的觀察與研究，0～6歲是兒童語言發(fā)展的敏感期。在這個階段，幼兒具有極強的模仿能力，教師的口語是幼兒直接學(xué)習(xí)的榜樣，因此教師的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、語音語調(diào)是否自然流暢就顯得至關(guān)重要。

其次，英語語言文化知識，主要是指有關(guān)英語國家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等領(lǐng)域的知識。幼兒英語教師對英語語言文化知識的掌握不僅能夠提高教師自身的英語語言文化欣賞力和鑒別力，還能幫助教師培養(yǎng)幼兒的文化好奇心和敏感性。

第三，外語學(xué)習(xí)理論。幼兒英語教師要了解一定的外語學(xué)習(xí)理論，包括第二語言習(xí)得理論、語言學(xué)習(xí)理論、語言學(xué)習(xí)評價理論等。這些知識有助于幼兒英語教師充分認(rèn)識幼兒階段英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，并科學(xué)合理地對幼兒英語學(xué)習(xí)作出評價。

第四，外語教學(xué)理論。外語教學(xué)史上有許多外語教學(xué)流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、沉默法等。幼兒英語教師了解這些教學(xué)法的歷史和體系特點，掌握外語教學(xué)中的基本教學(xué)原則和方法，將會大大豐富自己的英語教學(xué)實踐知識和教學(xué)技能，改進課堂教學(xué)。

(三)社會性知識

首先，家庭是幼兒離園后的主要活動范圍，幼兒英語教師日常要善于同家長溝通交流，一方面認(rèn)真聽取家長對幼兒英語學(xué)習(xí)的意見和建議，另一方面給家長講解一些幼兒英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，爭得家長的配合和參與。

其次，幼兒英語教師的英語教學(xué)還要爭取其他教師的配合，把簡單的日常口語融入幼兒生活，提高幼兒使用英語的頻率，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍。幼兒英語教師要經(jīng)常與其他教師交流經(jīng)驗，共同總結(jié)所教班級幼兒的總體特點，并了解每個幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點、興趣愛好等，探討什么樣的教學(xué)方法更有效。

第三，幼兒英語教師要學(xué)會利用社會資源。比如，幼兒英語教師要爭取到其他幼兒園學(xué)習(xí)、參觀，要學(xué)會向幼兒園提出有利于開展幼兒英語教學(xué)的意見和建議，要爭取配備先進的教學(xué)設(shè)備，要能主動為自己創(chuàng)造專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的機會等。