改革體育課程模式，讓幼兒在快樂運動中健康成長

[摘要]幼兒園體育課程是落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出的“健康第一”思想的重要途徑。針對幼兒園體育實踐中存在的問題，我們積極探尋一種新的體育課程模式，通過開展互動式主題早操活動、區域式戶外自選活動、探究式體育教學活動及整合式運動節特色活動，讓幼兒在快樂運動中健康成長。

[關鍵詞]課程改革；幼兒園課程改革；體育課程改革

一、問題提出

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”依據《綱要》提出的“健康第一”和“以幼兒為本”的思想理念。立足于傳承與發揚筆者所在幼兒園悠久的體育教育特色與傳統，我們在實踐中針對傳統體育教學中存在的問題。開展了積極的園本化探索，努力建構了以互動式主題早操活動、區域式戶外自選活動、探究式體育教學活動及整合式運動節特色活動等多元形式的快樂體育活動為核心的體育課程，有效地促進了幼兒的自主學習和健康成長。

一、互動式主題早操活動的編排與組織

所謂“互動式主題早操活動”指的是教師依據編操要領。針對各年齡段幼兒生活經驗、興趣愛好，與幼兒共同確定早操的主題內容，同時整合各種教育資源，就背景音樂的選取、器械的制作運用、動作的編排、游戲形式、規則的設定等與幼兒商議，共同形成早操方案，并在動態評價中逐步調整和完善，以不斷提高幼兒的體能和表現能力。

在編排、組織、指導這種早操活動時，教師應特別注意以下問題：一是早操的主題內容應來源于幼兒的生活。教師可從幼兒的生活經驗、興趣愛好、時事信息入手，尋找切入點預設早操主題。并征詢幼兒的意見，以使幼兒的需求與教師的預設完美結合。比如：小班早操“和天線寶寶交朋友”即來自幼兒非常喜愛的動畫片《天線寶寶》；大班早操“喜迎奧運”即來自我國成功申奧的時事新聞：閩南地方風土人情是中班早操“過新年”的主題線索。與幼兒共同確定主題后，教師還要能始終圍繞主題設計操節動作和游戲、選取器械和音樂，使操節內容、情境、背景音樂等渾然一體。從而豐富早操活動的教育價值，

二是早操的環節安排應遵循科學有序的原則，幼兒在早操中的運動負荷量變化應符合“曲線上升、波形進展、曲線下降”的規律，一段完整的早操一般應包括基本動作練習→操節→隊列練習→體育游戲→律動、歌舞表演等環節。同時。根據幼兒動作發展和能力水平的不同，各年齡班的早操時長也應有所不同。我們在實踐中發現小班的早操時間最好控制在7.5～8.5分鐘：中班與大班的早操時間則最好分別為9～10分鐘、10.5～11.5分鐘。

三是操節動作的編排應遵循上肢一下肢一全身的順序，從運動量小的動作過渡到運動量大的動作，一般應包括上肢運動、下蹲運動、體側運動、體轉運動、腹背運動、跳躍運動。每一操節的動作為四八呼，同時不同年齡班要有一定的差別：小班每次早操運動時可適當挑選其中的4～5節，中班可全部做完，而大班則應適當增加擴胸運動、全身運動等。

四是教師組織指導時應重視師幼、幼幼間的共享與交流，要善于根據幼兒的興趣愛好、能力發展需要，將集體統一鍛煉、小組合作交流、讓個別兒童表現等不同的活動形式有機地融合起來，甚至可以在某些環節上打破班界，充分利用場地，靈活地為幼兒提供自由結伴游戲的機會，讓幼兒獲得更豐富的環境信息和更多的挑戰，使幼兒在快樂運動中得到鍛煉與學習。

二、區域式戶外自選活動的組織與實施

區域式戶外自選活動是我們在區域教學基礎上創造的一種戶外運動形式。它是教師針對幼兒走、跑、跳、投、平衡、鉆爬等基本動作練習和身體鍛煉的需要，整合各種資源，創設有主題、有情節的區域練習情境，打破班界，幼兒自主探索與教師固定指導、區域器械輪流玩相結合的一種自選體育活動。這種戶外自選活動突顯了活動的目的性、計劃性和幼兒參與活動的自主性，能夠實現資源的班際共享。

教師在組織和實施這種戶外自選活動時應注意以下問題：一是體育環境的創設應因地制宜，充分利用環境資源的整體優勢，使其體現區域活動的情節化。如我們在戶外場地的整體布局上，就曾充分考慮一切因素，因地制宜，巧借環境改造之機，精心創設了許多富有童趣的體育活動區域，包括小道上的“足部按摩區”。墻壁上的“攀爬區”，樓檐下的“縱跳摸高區”。樓梯下的小型體育器械區，塑膠操場上的球類運動區。操場周邊的大型體育器械區等。同時。還要善于利用本土資源。教師可以將一些富有民間或地方特色的物品投放在運動區域內，如我們就充分利用了當地特有的竹梯、竹竿、簸箕、踺子等材料，引導孩子們開展了跳竹竿、滾簸箕、踢毽子等系列具有傳統特色的戶外體育活動。

二是玩具材料的提供應以人為本，充分考慮幼兒整體發展的需要，將各種類型的玩具材料進行合理的搭配組合。讓幼兒自主選擇練習，以適應不同層次幼兒的發展水平。如我們在樓檐下設置的“縱跳摸高區”就懸掛了形態各異、高低不一的掛飾，讓幼兒練習縱跳摸高的動作；在投擲區，教師投放的動物投擲箱不僅外觀造型各異，而且投擲口的類型、大小均不同，從難度最小的圓形。到難度稍大的半圓形，再到難度較大的三角形，幼兒練習時可按自己的意愿、能力水平自主選擇難度不同的投擲箱。

三是教師組織指導時應充分尊重幼兒的人格。營造和諧的互動氛圍，給幼兒自主選擇的空間和大膽嘗試的機會。在活動中。幼兒參與哪個區域、是自己玩還是與同伴一起玩。都應該由幼兒自主確定。只有尊重幼兒的自主選擇與探索，幼兒才能獲得成功的快樂。

三、探究式體育教學活動的開展與組織

體育課是幼兒體育課程中最基本的組織形式。傳統的體育教學模式比較強調教師的主導作用，存在以教師為中心的傾向。所謂探索式體育教學活動就是要避免教師單純示范、幼兒機械模仿的做法。實現幼兒的主動學習。它將體育活動情境化，將學習內容隱含在情境包含的問題之中，促使兒童主動探究，通過發現問題、分析問題、解決問題的過程獲得自主發展與成功的體驗。

教師在組織和開展這種體育課時要注意解決好以下兩方面的問題：一是教師的“教”應體現精心設計、啟發誘導、科學組織的原則。除了必要的示范外。教師要十分注重問題情景的創設和問題解決過程的引導，使幼兒能在教師預設的情景中自主地進行探索和思考。只有在多次失敗但終于取得成功后，幼兒的主動性、創造性才能得到發揮，從而不僅獲得身體的鍛煉，而且獲得心智的成長。

二是幼兒的“學”應體現主動探究、快樂學習的要求。教師應把握“廣而淺”“精而趣”的原則，精心選擇貼近幼兒生活的體育運動內容，引導幼兒發現有趣的事物和問題。并積極主動地開展探究，使教師與幼兒在認知、情感、經驗等方面進行對話，從而實現師生共同發展的根本目的。

四、整合式運動節特色活動的構建與實施

整合式運動節特色活動是要改變以往以純粹的運動競技為主的組織方式，而把運動節作為一個重要的載體。在一定的時域，有機地利用各種教育資源，把幼兒的運動、學習、生活、游戲整合起來。使幼兒、教師、家長成為一個互動式的學習共同體。它最為突顯的特征是將幼兒的學習、生活、游戲與運動充分協調，實現各種教育資源的有機整合。

在組織和實施過程中，教師應特別關注以下方面：一是運動節的內容、方法、途徑應避免“單一、片面”。而力求“整體、全面”。運動節不是單純的體育競賽，也不僅僅關注兒童體育動作的發展目標，它體現了以運動為主線和載體整合五大領域目標的課程編制原則。以我們開展的第三屆運動節為例，我們根據各年齡班幼兒的發展和運動節開展的需要，分別設計了“我們愛運動”“我們會運動”“大家來運動”等遞進式主題教育內容，通過不同的主題網絡開展系列活動，把幼兒的運動、學習與游戲整合起來，使幼兒學得愉快，各種能力在活動中都獲得了一定的發展。在這種課程指導思想的激發之下，即便教師給幼兒的僅僅是一張舊報紙，也被幼兒玩出了各種花樣，如有的幼兒把報紙捏成紙團做投擲練習，有的把報紙鋪在地上跳。可以單腳跳、雙腳跳、跨跳等等。這使幼兒真正體會到了做中學、玩中學的樂趣。此外，我們還充分利用幼兒的好奇心與表現欲，引導幼兒設計運動節開(閉)幕式表演的節目、體現班級特色的入場口號、運動節會徽、海報、吉祥物、親子比賽的項目規則等，充分調動了幼兒的參與熱情，同時也極大地豐富了運動節的內容，使幼兒獲得了多方面發展與表現的機會，

二是教師在組織和開展運動節的過程中應充分發揮家長的作用。激發家長的參與熱情，使家長進一步認識到自身在幼兒教育中不可替代的重要地位與作用，從而進一步密切家園合作，實現家園共育。在歷屆運動節中，我們都把家長作為活動中的一大重要主體，讓他們參與運動節的全過程，從設計制作吉祥物。制作比賽器械，開幕式，親子運動會，閉幕式，到紀念品拍賣，每一個環節都有家長的精心策劃，每一次活動都有家長的身影。孩子們在與家長的共同活動中感受到親情，體驗到快樂，更在爸爸媽媽的帶動下，萌發了積極參加運動、參與運動節各項活動的愿望。

總之，我們積極探尋的、能體現整合理念、具有本園特色的體育課程模式為幼兒提供了自主選擇、快樂運動、和諧發展的平臺。通過這個平臺，孩子們不斷構建著有益的經驗。體驗著成功的喜悅，同時也提高了勇敢、機智、抗挫折等心理品質，這些都將為他們今后的學習與生活打下良好的基礎。