語文教學要敢“講讀”善“灌輸”等

語文教學要敢“講讀”善“灌輸”

劉興福

課堂教學，就我們所教的文科而言，師生的互動，就“動”來講，又有兩種形式：一種可作為“形式互動”，另一種可作為“精神互動”。形式互動，如：分組討論、個別發言、上臺表演、撰寫評論等，這些實際上是應付的東西。精神互動：學生接受信息過程中引起心理反應、情感變化。

語文課更需要學習主體的“精神互動”，這是由語文課的特點決定的，表現為：1．課文是以課堂審美教育為主要形式來體現其特有的美育功能的。2．語文教材為學生提供了大量的古今中外文學作品，目的在于通過這些作品的解讀，提高學生的人文素養，陶冶情操。因此，對文學作品的解讀，依賴講課者的睿智而動情的“講析”。 教師以講為主，不等于不讓學生自主閱讀。我們在倡導師生互動的同時，還應該關注學生接受信息的有效程度。真正意義上的“互動”是應該有教師參與和個性展示的。這種參與展示，不僅可以體現在教學活動的組織上，還可以體現在他對文本的講析過程中。

我們在語文教學過程中，也正是以講為主，存在認識上的誤區，現在許多語文老師在分析課文時。即便作品有深刻的內容或深沉的內涵，在面對新課程的教改也不敢多“講”了，有時以提問為主，或讓學生自己去琢磨思考，最后只以“總結性發言”敷衍結束講課。

語文教學中對于閱讀作品來說，也要分清作品。對文學作品來說，尤其是經典文本的解讀感悟，需要的不僅是語言知識，更需要讀者有生活和文化的積累，需要讀者有對自身擁有的信息進行加工整合的能力。然而都是“熟練的閱讀者”，這方面的積累優于學生，因為教師經過專業訓練，具備依賴各種資料對要解讀的文本進行認真的準備，擁有相對高質量信息及較強的信息處理能力，使得他們有可髓傳輸信息，達到高效和優化。而對于學生來說，由于年紀小，閱歷淺，基礎知識薄弱，文學底蘊匱乏，構成了他們解讀作品的障礙，這就需要教師積極參與學生的閱讀實踐，這種參與形式是因教學對象、教學內容不同而異的。教師的“話語”能讓學生受到感染。教師的激情能讓學生產生共鳴。這實際上是在實現—種深層次的“列話”。

文學作品內容的豐富性，學生個體閱讀的多元化，決定了解讀方式不應該是單一的。要提高閱讀質量，就需要教師和學生主動參與，而學生對作品的理解和體驗、感悟和思考以及欣賞和評價等綜合能力_的形成，前提條件就必須有賴于接觸并擁有足夠的信息材料，這種信息材料除了學生原有的知識積累外，還來源于教師的傳輸補充，聆聽教師講析則是有效獲取這些信息的一種主要途徑。從這種意義上來講，教師不僅是師生互動的主導者，而且為學生的個性化閱讀提供信息支持，能滿足學生的閱讀期待。

數學教學要為學生插上想象的翅膀

王洪霞

著名科學家愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是無限的。”因此，培養學生的想象是教學活動的任務之一。

一、以圖激趣。適時引導。啟發想象

初一數學新教材的創新之一，就在有利于激發學生的學習興趣和想象沖動。對此，可以圖激趣，激發學生開展豐富的想象。例如在講解第四章《平面圖形及其位置關系》時，用眼、手、腦，畫畫、做做、量量得出圖形的位置關系、大小關系及確定性，讓“幾何直觀教學”得到更多的體現。如七巧板的教學，從制作七巧板、七巧板的拼圖、拼圖欣賞等做有層次的合作引導，了解圖形的漂亮，構思的精巧，線段的位置、大小，體現我祖先聰明智慧的東方文明。講課時做好組織交流，充分展示學生的動手能力，從他們所畫的美術圖案中，使他們感受成就感。這樣，緊扣圖形展開想象，人情人境，既加深了對內容的感性理解，又培養了思維創新能力。

二、跟著學生走．不教而教，激發想象

“授人以魚，不如授人以漁。”不教而教是教學的最高境界，學生是學習的主體，是想象和創造的主人，只有充分發揮學生的主體作用，因勢利導，才能達到不教而教的目的。例如第三章《字母表示數》在游戲變化中體會用字母表示無盡的變化規律。從歸納熟悉的運算公式中體會字母表示的作用，用含字母的代數式表示實際生活中的“量”，如“怎樣用含字母的代數式表示偶數、奇數”，通過問題體會這個量的“確定性”和“不確定性”，在確定字母的值后得到相應的代數式的值，體驗感悟其中的“對應”，引導學生在想象中愉快地學會，達到不教而教的效果。

三、因課制宜。延伸情節。合理想象

數學教學，必須因課制宜，既忠于教材，叉不拘泥于教材。應適當延伸情節，誘導學生合理想象。例如第五章《一元一次方程》。先引導學生對問題中的一個量設為字母，再用字母代數式及數字直接表示問題中的數量關系，從而引出方程。同時在解方程的過程中，了解哪些是由等式性質得到的法則，哪些是由代數式得到的運算法則，以便在處理上正確把握解方程。

四、創設情景，感悟課文，放飛想象

創設情景，可以打開學生想象的閘門，引起學生心靈深處的共鳴，更有效地加深了對內容的理解。例如第六章，生活中的數據、統計是數學教學過程中的教學內容重要組成部分，是新課程在教學內容上的重要體現。鼓勵學生從多角度感受數、估計數和表示數，對數據進行收集整理以利于發展學生的數感，使學生理解統計方法的多樣性及掌握正確的統計方法。因而我們要以大量的生活中的不確定事件為背景，設置大量游戲來完成本節教學。