語文活動到底什么重要

新課程實施以來，語文課一改過去單一、呆板面孔，活潑多樣起來，像蘇教版的高中語文就有“文本研習”、“活動體驗”、“問題探討”三種呈現方式，其中活動體驗課尤其受到師生的青睞。同時，在實施活動體驗的過程中我們也發現了一些值得思考的情況。

一、活動是重過程還是重結果

案例1：一位老師事先要求學生向家長感恩，并結合“十八歲”寫出一份心得。老師批過學生的作業后，又在課堂上嚴厲地批評了兩位沒寫感恩之情反而埋怨父母的同學，認為作業不合格，并要求他們重寫。

許多老師都認為這兩個學生太過分。而我思考的問題是：是結果重要還是過程重要?傳統的語文教學過多地強調知識的傳授，忽視了生活中語文的熏陶感染作用。其實語文無處不在，語文的素養是在潛移默化中形成和提高的。事實證明，在生活實踐中所獲得的語文收益比課堂上聽來的印象更深刻、更實用。所以，從這一點來看，學生活動體驗的過程比結果更重要。但是傳統評價體系是一種結果評價體系，我們都習慣以正確的結果為準則去評定，結論只有“對”和“錯”。重結果的意識一直在左右著人們，如果這一點得不到改變，活動體驗課最終必將屈服于這種意識而漸漸無立足之地，只能是紙上談兵。

這兩個同學僅僅是因為結果的問題就遭到老師的全盤否定，公平嗎?我們應該讓學生動手操作，親身體驗，而不要苛求其優劣對錯(當然并非對錯誤聽之任之)，這一點意義重大，因為懂得怎樣做比得到一個正確的結果更有意義。語文活動的過程需要閱讀、鑒別、思考，其本身就是學習的過程，而得出結果只是這～漫長過程中的一步，所以我們在對活動體驗作業進行評價時，要從有利于保護學生興趣的角度出發，寬容待之，從而使學生更積極、更主動地去參與體驗活動。案例中兩個學生的情感表現顯然也是發自內心的真情流露，只不過還需要我們進行正確引導罷了。

二、體驗是求感性還是求理性

案例2：有位老師在上《肖邦故園》時，為了讓學生體驗一下肖邦音樂的魅力，播放了一段肖邦的音樂，然后要求學生分析出音樂所創造的意境，看誰分析得最準確。

這是在體驗嗎?音樂本身就是不確定的東西，是感性層面上的知覺，有明確的對錯之分嗎?同樣的音樂因聽者的心境處境不同都會有不同的感受，而一定要比個最準確出來，這恐怕不是體驗，而是在扼殺，久而久之，學生的體驗能力將被扼殺得不再具有敏銳性和廣泛性。

活動體驗由兩步組成，先是活動，后是體驗。活動是體驗的基礎，體驗是活動的目的。而體驗是因人而異的，偶爾的感動，一點的感觸，甚至僅僅一點點異樣的感覺都可以稱作是體驗。體驗是無邏輯的、豐富的、多彩的，體驗不需要上升到理性。由于學生的閱歷限制和知識積淀的不足，活動課上的體驗往往是淺層次的，但這正是“初體驗”的特點。這種活動體驗的收效將產生較為持久的刺激作用，讓學生在回味之中受到陶冶。可以說體驗不可能是理性的，理性的體驗只能是人們的強求之果，即在感性的基礎上進行一番深思提煉而成的。因此我們在開展活動體驗課時更不能強求學生，不能拿現成的書面答案去苛求體驗者求同、統一，當你要求學生把閱讀理解的答案奉為標準認真記錄下來的時候，你正在戕害學生的體驗能力。如果說體驗需要理性的話，那也只能是簡單的方法指導，決不能是對體驗結果的規定。從這一點看，我們很多活動體驗課的安排和開展都有悖于這一條規律，遺憾的是許多老師都在拿著理性的大棒，不停地打擊著學生的體驗活動中的自尊心。

三、活動是學生自選動作還是教師規定動作

案例3：有位教師在教授“永遠新的舊故事”這一板塊時，給學生布置了一個活動體驗題：“請分別用一個詞概括翠翠、儺送和祖父的形象特征，并說出你的理由。”

活動體驗是建立在個體活動基礎上的自主體驗，最主要的是個體行為，因此我們要大膽放手，讓學生根據活動的主題自主地大膽地活動，選取他們最喜歡的內容，選擇他們最得心應手的角度去活動，去獲得體驗。而當前許多老師總是放不開手腳，放不下心來讓學生自己做，總是煞費苦心地事先為學生指好方向，鋪好道路，扶著學生向前走，最多只是放手一兩步。太多的規定動作必然對學生限制太死，所謂的活動最終也是有名無實。上面這個體驗題就屬嚴格的規定動作，學生無自主可言，正如鑲牙一樣，在規定的空檔內必須填上規定的內容，這種引人人竇的做法，其實是老師活動的體驗，而非學生體驗。當然有的是教材的原因，但主要是教師的責任。我們現在要做的是該放手時就放手，要記住學生永遠比教師更具創新性。

四、內容是重綜合實踐還是重單一突破

案例4：有位教師在執教《江南的冬景》的公開課后布置語文活動的作業：課后以“校園的秋景”為題寫一篇短文。

這是非常常見的一幕，許多老師都注意到了“寫”的重要作用，布置的課后作業能緊跟課堂研習內容，進行有效訓練。然而，活動體驗設計的目的就在于改變過去傳統的課堂教學言傳身授的單一教與學的方式，重在讓學生走出課本和課堂，在活動過程中自主鍛煉培養綜合運用的能力。因此活動練習的設計有必要綜合，而且要盡可能地綜合，比如讀與寫的綜合、述與評的綜合、文與史的綜合等。但我們遺憾地看到，大部分教師在開展語文活動的時候是單一閱讀體驗或寫作體驗。很多教師在活動之前都向學生出示活動的目標，或是介紹閱讀方法，或是講解鑒賞訣竅，剩下學生要做的幾乎沒有綜合性活動可言。

請看一份美國某高中學生的作業：寫一篇“公民權利”研究論文，要求篇幅是3～5頁打印，至少用3種資料來源，至少有5句引文，對比華盛頓、杜佰依斯、馬丁·路德·金、馬爾科姆·X，討論他們關于黑色美國的觀點，并列出資料來源。

這樣的綜合性作業我們可能覺得不可思議，但這確實就是美國高中生的一次普通的作業。我們看，完成這份作業，要閱讀不止3種的資料，要辨析遴選重要的章句，要比較不同的觀點，要闡述自己關于公民權利的觀點，要自己動手打印。這份作業充分體現了活動性、實踐性和綜合性。當然，國情不同，學生學習習慣不同，我們不可能完全像國外那樣，但在教學中加強活動體驗的綜合性還是非常必要的。

語文教學的新課程改革不只是專家創新理念，重要的是教師在實踐中去具體實施，也不只是換一本教科書，重要的是教師在實踐中轉換腦筋，求得實效。