２００８年高考山東卷作文寫作的“是”與“非”

2008年高考山東卷作文題是：

請以“春來草自青”為話題，寫篇不少于800字的文章。

要求：①自擬題目。②自定立意。③除詩歌外，文體不限。④文體特征鮮明。

2008年高考早已塵埃落定，當時許多考生反映山東卷作文題偏難，筆者認為原因有二：一是雖是熟知的話題作文類型，但卻沒有材料，缺少了話題的導向性；二是作為比喻性話題，需“還原”為本體性話題，加大了認知理解的難度。作為高二教師，我讓自己的學生寫了這篇作文，從中發現了不少問題，也得到了許多啟發，在此談談自己的想法。

首先，在審題立意上，這個話題大體可以有三種立意(方向)。

1.抓住條件與結果的關系。反復審題，把握好“春來”與“草青”的關系，這是一組因果關系或條件關系的詞，“春”是條件，是“因”，“草青”是“結果”。它反映了一個道理或常識，即無論任何事，只有條件具備才會有結果。由此“春”可理解成許多事物，具體的、抽象的，而相應的“草青”也就有多種演繹，積極發散思維，聯系現實社會，尤其是社會熱點。由這組條件關系我們可以想到：

①愛心和希望。如抗震救災，使得四川災區重建家園，包括心靈家園；對其他弱勢人群的關愛(智障人群、艾滋病人等)，使他們樹立信心；母愛使人茁壯成長。

②努力付出和成功。前者是“春”，后者是“草青”。如：“種瓜得瓜，種豆得豆。”只要十年寒窗苦讀書，最終就會迎來高考取勝。學生中以此立意者為最多。

2.順應事物的發展規律。只要是“春來”，“草青”是必然的，尤其是抓住話題中“自”字。“自”即“自然”之意，凡事要順其自然，功到自然成，不可違背其發展的規律，急于求成。否則揠苗助長，適得其反。如果“草”未“青”，那是季節未到。這兒“春”作為喻體依然可找到自己的本體，即“恰當的時機”。順著這個思路，我們不難想到去年山東省推行的“中小學素質教育”，如果選取這一熱點論述易得高分。此外還有一些望子成龍、摧殘孩子身心健康的所謂家庭教育，可作為反面例子。

3.樂觀，從容的心態。既然“春來草自青”，一旦時機成熟自然就會那樣，那么對一些事情就可持平和樂觀的態度從容面對。如：被誤解、蒙冤，但只要相信“春來草自青”，一旦“好時機”(“春”)來到，就會真相大白，沉冤昭雪。司馬遷“蟄伏”寫《史記》，只求后人明其心志；“文革”中被批斗的學者始終忍耐，等待歷史還其清白的一天。“春來草自青”成為他們的信仰，樂觀從容的源泉。自然規律不可抗拒，同樣真理也是顛撲不破的!

事實上，學生在審題立意上存在許多問題，最主要的是在理解“春”的寓意上出現差錯，導致“跑題”、“偏題”。

錯例一：寫成“陽光總在風雨后”，即經歷挫折然后成功，在此，“挫折”成了“條件”，就是說把“春”理解為“挫折”，這很顯然違背原意。“春”代表溫暖、陽光、養分等，是“小草”成長的必需的外界條件，怎么能說成是“風雨”呢?

錯例二：寫成在冬天積累，做必要的貯存準備，草才會青。這屬于無中生有，話題中哪來“冬天”?春來草青，而非冬來草青，“春”也不等于“準備”。這類學生審題時不能夠做到逐字審題，而是加入主觀想象從而轉移了話題。

錯例三：寫成“量變”與“質變”，這是過程與結果的關系，而非條件與結果。并且用兩個完全陌生的詞完全替代話題，這是話題作文寫作的大忌，其實如果引到“努力、努力就會成功”上，就與話題接近了。十分可惜。但所幸這類錯例并不多。

另外，筆者在批改作文時還發現一個問題，一些看似寫作技巧上的錯誤，甚至比“跑題”還可怕，也更普遍，不容忽視。

這就是不懂得比喻性話題的特殊性，不知道結合材料具體解釋話題，從而造成所談話題與文章主體部分不銜接。換句話說，就是論點與論證過程脫節。既然是比喻性話題，文章開頭就應破解還原，明確指出文中“春”指什么，“草青”又是什么。這是文首必要的過渡，以引出下文的論據說理。但很多學生缺乏這方面的寫作經驗和技巧，只為迎合所謂“扣(話)題”的要求，只在文章開頭結尾，戴帽穿靴般生硬呆板地加上幾句“春來草自青”，反反復復出現，如祥林嫂般絮叨。殊不知，正確的做法是要把話題融入到論證過程中去，與主體部分水乳交融。如：“素質教育的春風吹來，校園里春意盎然，我們學生茁壯成長，全面發展，綠意更濃……”達到“潤物細無聲”、“草色遙看近卻無”的效果。但是，扣話題斧鑿痕跡別太重，不能用類似的另一組比喻代替原話題，那樣就有偷換話題之嫌，易掩蓋原話題，屬畫蛇添足，如“花開香彌漫”、“春來花自開”等，雖然寓意一樣，但話題中的是“草”并不是“花”，改它做甚?

以上是筆者總結出的高考作文寫作的“是”與“非”。這次學生習作不盡如人意，但高二距離高考尚有一年時間，也許“春來草自青”，明年一切會更好!