多媒體技術(shù)與中學語文教學整合初探

多媒體技術(shù)與課程整合，是當前現(xiàn)代信息技術(shù)教育普及過程中的一個熱點，也是全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要手段。實現(xiàn)多媒體技術(shù)與學科教學包括語文教學的整合，就是要在教學中廣泛應用信息技術(shù)手段，充分利用多媒體技術(shù)和信息資源，轉(zhuǎn)變師生的教法和學法，從而培養(yǎng)學生探究、實踐、思考和綜合運用的能力，最終達到利用多媒體技術(shù)改善學習的目的。

多媒體技術(shù)與語文課程整合關(guān)鍵在“合”，它是將多媒體技術(shù)融入到課程的有機整體中，而不是多媒體技術(shù)和課程的簡單相加。其中，語文課程是主體，是目的；多媒體是手段，是載體。所以，在整合過程中的一切行為，都要圍繞課程目標和改善學習這個中心，把多媒體技術(shù)巧妙地應用和融合在課程實施中，最終實現(xiàn)學習方式的根本變革，將傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習、研究性學習和合作性學習。如果讓多媒體技術(shù)嘩眾取寵唱了主角，把課程目標冷落一旁，就是本末倒置，與整合的初衷大相徑庭甚至南轅北轍了。

多媒體技術(shù)與語文課程整合要恰如其“分”，分就是度。計算機是魅力無窮的多媒體，集圖、文、音、像、畫等功能于一體，集教師和學生的萬千鐘愛于一身，成為當今改進教學手段、優(yōu)化課堂教學首選的“輔導員”和“好助手”。但效果好并不等于應該“每課必有”，“多多宜善”。每節(jié)課安排的內(nèi)容不同，各自的中心、難點、疑點不同，多媒體的應用也應不同。如果技術(shù)手段過于花里胡哨，必定會增加課程容量，沖淡中心內(nèi)容，分散學生的注意力，反而不利于語文知識的吸收，正所謂過猶不及。在整合多媒體技術(shù)和課程教學中要始終把握好度，即內(nèi)容適當、恰如其分。信息要適度，內(nèi)容要有代表性，資料與教材內(nèi)容相統(tǒng)一，要有助于化抽象為具體，化難為易，并留足學生和教師充分交流的時間。只有這樣，才能達到真正意義上的整合。不能在不適合用多媒體的課程內(nèi)容中為使用而使用，也不能過度使用多媒體，造成雜亂無章、牽強附會、主次失當。

多媒體技術(shù)與學科整合，重在過程。目的是讓學生學會學習，學會思考。也就是說，在整個教學過程中通過先進的教學手段，為學生設(shè)置問題，設(shè)置情景，并通過步步提示，讓學生發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律，尋求解決問題的思路和方法。所以。最重要的是在教學過程中實現(xiàn)真正的人機互動。

如果只是把多媒體技術(shù)輔助教學作為綜合資料的簡單演示，就無法激起學生學習和思考的興趣。因此，教師要重視借助多媒體誘發(fā)學生的情感，使學生積極參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)，全身心地、主動地投入到學習活動中去，真正成為學習的主人。教師要及時關(guān)注學生對課堂信息的每一種反應，并積極作出相應的回饋，使學生受到感染和啟示，從而進一步增強其求知欲望。

語文學科在多媒體技術(shù)環(huán)境下進行教學，是培養(yǎng)素質(zhì)型和創(chuàng)造型人才的有效途徑，受到越來越多的語文教師和廣大學生的鐘愛，但它需要長期堅持，不斷總結(jié)，創(chuàng)新提高，從而有效提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。