亂花漸欲迷人眼 斑斕未必皆春色

一些語(yǔ)文課堂，特別是公開課和觀摩課，拓展教學(xué)似乎成了主旋律。由于過分注重知識(shí)的綜合，學(xué)科的融合和與社會(huì)生活的結(jié)合，很多教學(xué)活動(dòng)在“應(yīng)用、拓展”的美麗旗號(hào)下，隨心所欲地踐踏著語(yǔ)文的神圣課堂。

在學(xué)習(xí)“探究科學(xué)的奧秘”這一單元時(shí)，有位教師在教學(xué)過程中，花了近半節(jié)課的時(shí)間介紹“原子、原子核、基本粒子、光子”等等物理學(xué)上的術(shù)語(yǔ)。還運(yùn)用多媒體投影出原子結(jié)構(gòu)圖，詮釋了基本粒子和原子核的關(guān)系。他講得天花亂墜，學(xué)生聽得如墜云霧。

一位教師在指導(dǎo)學(xué)生探究古詩(shī)詞“梅花”這一意象的文化內(nèi)涵時(shí)，以“花卉與古詩(shī)”為主題讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。要求學(xué)生通過參觀植物園，采訪植物學(xué)家，到圖書館或上網(wǎng)查閱資料，以獲得有關(guān)花卉的知識(shí)。學(xué)生回到課堂積極匯報(bào)成果，足足用了一節(jié)課的時(shí)間談花卉的習(xí)性、栽培，還創(chuàng)作了詠花的詩(shī)詞，還有的學(xué)生竟采來了鮮花，提來了花籃，教室頓時(shí)花香撲鼻、爭(zhēng)奇斗艷。拓展應(yīng)用的可以吧!就是忘了收集、欣賞古詩(shī)詞中描寫花卉的詩(shī)句。

有的教師喜歡把音樂引入課堂，說要讓語(yǔ)文課堂洋溢著浪漫自由的歌聲。教《琵琶行》，要讓學(xué)生談民樂知識(shí)，彈琵琶調(diào)，唱流行曲；學(xué)《貝多芬傳》，要普及交響樂知識(shí)，聽莫扎特、巴赫、李斯特和柴可夫斯基；教《石鐘山記》，把石鐘山發(fā)聲的現(xiàn)代理論探究夠，課下拓展思考題竟是“鐘磐與佛教的關(guān)系”，學(xué)生找音樂教師后尋歷史教師，向他們求救，教師們的回答一個(gè)腔調(diào)——“到網(wǎng)上去搜一搜”。

有位教師教姚鼐的《登泰山記》，課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生去搜集和泰山有關(guān)的神話故事、歷史傳說、文化遺址、書法作品、風(fēng)俗習(xí)慣等。第一課時(shí)匯報(bào)成果，整理材料，編寫簡(jiǎn)報(bào)；第二課時(shí)講讀文本，把學(xué)生領(lǐng)上了泰山極頂。在那泰山之巔，云海之上，師生齊聲朗誦古文，那場(chǎng)面是何等的壯觀，何等的有文化氣息。聽課的領(lǐng)導(dǎo)拍案叫絕，由此感慨：“早該讓語(yǔ)文教學(xué)沐浴在大自然之中!”

有位教師教《雷雨》，不引導(dǎo)學(xué)生品味劇本獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，不分析人物形象和矛盾沖突，要求學(xué)生“自讀”、“獨(dú)悟”，排演全劇。好家伙，整個(gè)班級(jí)成了個(gè)劇組：有劇務(wù)，有導(dǎo)演，導(dǎo)演的后面是副導(dǎo)演，有演員，有總監(jiān)，還有化妝和改編……足足熱鬧了好幾天。

有個(gè)學(xué)校為學(xué)好《米羅斯的維納斯》一文，搞大投入，花大氣力，搞了一個(gè)主題為“感受藝術(shù)魅力”的藝術(shù)周。學(xué)生到文化宮欣賞了篆刻、書法、攝影作品和剪紙；到公園觀察了曲曲折折的荷塘、裊娜的荷花、田田的荷葉和葉子底下脈脈的流水；到圖書館研讀了朱光潛的《談美書簡(jiǎn)》、楊欣的《美學(xué)原理》、黃賓虹的《畫語(yǔ)錄》以及青岡卓行的作品；到多媒體教室又配樂朗讀了詩(shī)歌《沙揚(yáng)那拉》，聆聽了蘇伯特的《未完成交響曲》；還邀請(qǐng)了藝術(shù)學(xué)院的教授“剖析”了羅丹的雕塑、齊白石的畫和蒙娜麗莎神秘的笑意。真可惜，沒到法國(guó)盧浮宮去瞻仰“鎮(zhèn)宮三寶”。一周后，師生得出的結(jié)論驚人相似——藝術(shù)，美在“虛實(shí)相生”!

你看看，語(yǔ)文教學(xué)的口號(hào)就是太多，旗號(hào)也變得太快。翻來覆去，常常是矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端：拓展學(xué)習(xí)的范圍、領(lǐng)域漫無邊際，拋棄文本，天馬行空；跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的課題太深?yuàn)W、太專業(yè)、太精細(xì)、太前沿，走進(jìn)課堂，真讓你懷疑是進(jìn)了研究所、社科院；拓展學(xué)習(xí)過程浮夸風(fēng)盛行，實(shí)踐活動(dòng)程式化、表演化、擴(kuò)大化，聽說讀寫則退出了課堂的舞臺(tái)，讓歌舞說唱成為主角，讓山川流水成為背景。

這些所謂的“改革”的花兒，開得挺艷，其實(shí)是罌粟，有毒。誰(shuí)在課堂上“種”了它，誰(shuí)就是“犯罪”；誰(shuí)迷戀了它，過把癮后，一定要“死”。

不錯(cuò)，語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)需要拓展，要不，我們的教學(xué)會(huì)在死胡同里徘徊又彷徨，始終走不出寂寥的“雨巷”。但絕不能脫離培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”這一宗旨。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。脫離“語(yǔ)言”這個(gè)因素去盲目拓展，泛濫運(yùn)用，語(yǔ)文課堂雖熱鬧好看，但語(yǔ)文能力的提高自然會(huì)落空，語(yǔ)文這一學(xué)科也就像懸在半空的無根飄蓬，岌岌乎危哉!

教師們，別再給學(xué)生太大的“劇本”，很多學(xué)生不是“大腕”，暫時(shí)還演不了“大片”。別給自己太多任務(wù)，你我不是“名導(dǎo)”，駕馭不了語(yǔ)文期刊里論文作者自詡的那個(gè)恢弘的拓展場(chǎng)面。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)文教學(xué)，跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)不是分擔(dān)其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，也承載不了那樣的重任。教學(xué)要有個(gè)性，或廣博、或深邃、或靈動(dòng)、或嚴(yán)謹(jǐn)、或機(jī)變、或守規(guī)……照辦照抄，機(jī)械模仿，那是東施效顰；盲目攀比，貪大圖新，那是誤人子弟；信馬由韁，放任自流，那是“失業(yè)”、“失職”。

走不出這些誤區(qū)，“應(yīng)用、拓展”只是一個(gè)美麗的標(biāo)簽，“提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力”只是一句一相情愿的口號(hào)。

亂花漸欲迷人眼，淺草也能“絆”馬蹄。如不矯正，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)像瘋長(zhǎng)的瓜蔓，開不出天然的花朵，結(jié)不出豐碩的果實(shí)。