把語文學習的主動權交給學生

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”隨著新課程改革的推進，越來越多的語文教師以創新的思維、靈活的授課和學生喜聞樂見的形式，努力踐行著這一理念，取得了許多成功的經驗。筆者認為，要真正把《語文課程標準》所倡導的這一理念落到實處，教師必須把學習語文的主動權交給學生，這樣學生學習語文的主動性才會高漲，興趣才會濃厚，教師才能找到教好語文的源頭活水。怎樣才能把學習語文的主動權交給學生呢?下面談一下筆者在教學實踐中摸索出的一些行之有效的做法。

一、課文的選擇上，充分尊重學生意見，大膽整合教材，選文力求貼近學生生活實際，能最大限度地激發學生學習興趣，啟迪學生思維，讓學生感受參與的樂趣。

雖然新課程在教材的開發上倡導“一標多本”，教師和學生有選擇某種版本做教材的權利。但在其選定的某版本中，也未必每篇課文都盡如人意。有些選文在編者看來符合學生實際，但在實際教學中效果并不見佳，某些篇目或由于寫于某個特定的時期，或作者的視角不夠獨特，或作者文筆平平，或思想不夠深刻，不但學生不喜歡，就是教師教起來也感覺沒多大意思。于是，我大膽鼓勵學生整合教材，剔除教材中不合時宜學起來比較費事的篇目。每學期的前兩周，我并不急于上課，而是著手整合教材。我將整合教材的權力下放給學生，先要求學生通讀教材若干遍，找出自己不喜歡的課文并說明理由，補充自己認為合適的篇目，然后將這些意見、建議交由全班學生討論，最后確定取舍增補的篇目。這樣，經過學生自己選擇教材，一方面擴大了學生的視野，學生必須掌握許多資料才能有所取舍增補；另一方面調動了學生學習的積極性和主動性，因為是自己選擇的教材，學起來便格外認真了。如北師大版語文教材八年級(上)第二單元“生機之趣”，編者選編了八篇文章，學生刪去了四篇，自己補充了四篇。結果教師教得輕松，學生學得有趣，測試顯示并沒有降低課標要求。

二、教法的運用上，積極采取師生換位的做法，倡導自主、合作、探究的學習方式，努力營造民主、平等、和諧的學習氣氛，讓學生張揚個性、競顯風流。

每單元、每篇課文的教學目標、教學的重難點，整堂課的教學設計，我都交由學習小組自主研讀、合作學習、探究確定，教師所做的只是營造寬松、和諧的氛圍，為學生的真知灼見搭建平臺。學生在這種氛圍中就某一問題，或妙語連珠或唇槍舌劍或互相唱和，真可謂“百花齊放，百家爭鳴”，從而使學生在學習中張揚了個性，感受到自己的存在。作為教師，我始終把自己的角色定位為課堂節奏的調控者，學生合作學習的交流者，小組成員平等者的首席等，走下神圣的講壇，放棄“師道尊嚴”，和學生一道學習，一起感受學習的快樂。如學習《鄒忌諷齊王納諫》時，學生交流本課收獲，我事先絲毫沒有流露出自己對齊威王和鄒忌的任何看法，只是引導學生結合生活實際多側面分析。學生中有的贊揚齊威王從善如流善于治國；有的表揚鄒忌胸有成竹，巧舌如簧；有的質疑伴君如伴虎，齊威王焉能如此大度，故事是否真實；有的要效仿鄒忌精神為學校建設建言獻策；有的由課文引向社會，抨擊任人唯親、不善于納諫的現象；有的批判現在某些下屬善于揣摩領導意圖，極盡阿諛奉承之能事，左右逢源，看似和諧，實則誤國。整堂課只有學生思維的碰撞，感情的傳遞，意識的交流，教師只參與其中。正是由于我把課堂的話語權交給了學生，學生才能大膽發揮，充分體驗到了學習的快樂。

三、作文的訓練上，采取學生喜聞樂見的形式，啟智導趣，創設情境，挖掘學生生活素材，讓學生做到我手寫我心，情隨心動，文思飛揚，汪洋恣肆。

在不降低《語文課程標準》所要求的寫作能力培養的前提下，作文訓練無論從內容的選擇上還是訓練形式的選用上，都由學習小組討論確定。學習小組可根據國內外重大時事發表評論，也可就身邊人事交流看法；讀完一篇文章或一本書，可寫讀后感，也可以重新進行創作；可以為廣告公司擬廣告，也可以為某項活動提方案；可以寫隨筆，也可以寫詩歌編對聯；可以走出課堂搞新聞調查，也可以對某些人物進行專訪……只要學習小組成員同意，只要學生自己有寫作意愿，可隨時隨地進行寫作。這種不受時空限制，不受條件制約的訓練形式，既使學生有話可說，有情可渲，更激發了學生寫作欲望，使他們才思噴涌而出，不時閃現出靈感的火花。如學習了法國著名小說家莫泊桑的小說《項鏈》，學生對這篇小說獨特的情節構思、人物形象的多元理解、主題把握的多樣化等非常感興趣，學習小組討論寫作，有的續寫《得知真相后的瑪蒂爾德》，有的交流《從多角度理解人物形象》，有的感言《小說的多樣主題來源于社會的復雜》，有的慨嘆故事情節《不露痕跡引人入勝》，有的干脆將此文改編為電視劇……讀來，不論是內容還是文采，皆有可品味之處。

四、作業的設計上，以創新性、情感性、開放性題目為主，學生自選內容自編題型，讓學生每一次作業都是內心體驗的釋放，每做一次作業，都有新的收獲。

作業設計的主動權完全交給學生，學生有了自主、創新的空間，把作業當做展示自己才華、提高自己能力的平臺，抽時間翻閱書籍、上網查資料形成習慣，學生之間也重視交流，各方面的能力迅速得到提高。

總之，把語文學習的主動權教給學生，讓學生幸福著學習的幸福，快樂著自己的快樂，讓他們在體驗中張揚自己，完善自己，提升自己，這才是自主、合作、探究式學習的靈魂所在，這也是語文教師始終追求的目標。