學生撒謊誰之過

“假話、套話、空話”已成學生作文的一種通病，一種痼疾。這種文風害文，文章中有“假話、套話、空話”就如同眼睛里有了沙子等異物。試問：有誰會喜歡無病呻吟、虛情假意的文章?這種文風也害人，對健全人格的形成十分不利，會導致學生形成雙重人格(說的是一套，做的是另一套)。因此，我們很有必要深思下面的問題。

一、學生為何要寫“假話、套話、空話”

學生在作文中說“假話、套話、空話”不外乎下面三種原因。

(一)教師教的

請看下面的案例：

小學時，我們曾經學過一篇文章《小木船》，講述的是我擁有一只精美的小木船，朋友在觀賞時不小心摔壞了它，我因生氣摔壞了同學的文具盒，從此我們倆決裂了，好朋友在臨走時送給了我一只精美的小木船，我很后悔。老師要求學生模仿這篇文章寫作文。在老師引導下，結果是“小木船”變成了“鋼筆”、“直尺”、“圓規”等，但是“鋼筆”、“直尺”、“圓規”與“小木船”都難逃被毀壞的厄運，后來都是導致朋友決裂，最后也都是好朋友臨走時送“鋼筆”、“直尺”、“圓規”等。(于松月《讓學生作文走出假話、空話、套話的誤區》http://www.wcyzjjj.com

從上面的案例我們可以清楚地看到：學生在教師的引導下把“小木船”變成了“鋼筆”、“直尺”、“圓規”等東西，但它們的“遭遇”都是一樣的。這分明就是：學生的假話是在教師引導下寫出來的。

(二)教師逼的

這有兩種情形。

一種是，教師告訴學生你必須說(寫)。如下面的案例：

近年，北大在自主招生中出了一個作文題“貪官檢討”。作文題一出來，就立即引起了人們的廣泛討論，討論的焦點是題目。有個叫劉洪波的評論家說，這個題目是要讓學生“寫空話、寫大話、寫套話、寫假話的題目”，作文是“假話集錦、空話比賽”。事實也驗證了這一點，有兩位重慶的考生走出考場嬉笑著議論起作文題，說“讓我們站在貪官的立場寫一篇600～700字檢討書，真是有趣……”“我寫得很幽默，讓貪官說一些冠冕大話，我越寫越想笑……”(梁江濤《“貪官檢討”，潛藏嘲笑?》http：//education.163.com)

出現這種情形，多半是由于教師命題所指的范圍超過了學生的生活范圍。學生缺乏這方面的生活經驗，當然不知如何下手，但為了完成作文，你必須寫。其結果必然是：寫出的文章空話連篇，在文章里講的是別人的話，表達的是別人的感情。

另一種是，教師告訴學生你一定要這樣說(寫)。如下面的案例：

2002年5月，武漢市圍繞著一個小學生作文展開的討論，就很值得深思。這場討論的起因是這樣的：該市新洲區某小學4月底組織春游，語文教師布置一道以“春天”為題的作文。全班61名學生的作文大多以“春天好”為主題，贊美春天和風細雨、花紅柳綠。惟有王聰的作文與眾不同，認為“春天并不好”：“春天細菌繁殖旺盛，夏季蚊蟲都在這時孽生；春天易流行感冒……”王聰的作文交上去后，挨了老師的批評：“有的同學不停地在作文中寫春天不好，是不聽老師講解，胡思亂想，跑了題的結果。古往今來，文人們都說春天好，說春天不好是動錯了腦筋?！?楊文華《學生作文“假話”與教師評改“笑話”》http：//blog.cersp.com)

在案例中，我們可以清楚地看到“春天”這題目要寫什么，老師有規定要求：學生一定要寫春天好。否則，寫出的作文就是跑題，要挨老師批的。

(三)學生對生活缺乏感知力

作文教學中，常常有這樣的情形：教師出題沒有問題(題目在學生的生活經驗范圍之內)，教師對作文的要求也做到了科學、合理，但學生在寫作時，仍是無話可說，要拿“假話、套話、空話”來湊。這是因為學生對生活缺乏感知力。

寫進文章里的生活不等同于我們一般意義上的生活，而是經過作者體驗感知的生活(融入了作者的體驗、情感)。只有這樣的生活才可以作為寫作的對象。這也就是說，寫進作文的“生活”應是飽含著學生體驗、情感的生活，是浸染了學生審美情趣的生活。如果對生活沒有感知，寫作當然就失去了其特有的對象。這時，學生為了完成作文，只能是去“硬寫”，以致寫出的東西只能是“假話、空話、套話”，毫無真實感可言，更談不上什么獨特感受了。

二、改變現狀的主要途徑是提高教師的作文教學水平

(一)提高命題水平

作文命題有兩種形式：給具體題目，同時提出一些寫作要求；沒有給具體題目，但是在寫作內容等方面提出一些具體要求。

有人對作文命題提出異議，說作文命題違背寫作規律，理由是：有哪篇佳作是從題目開始的(先有題目，然后再有構思，最后形成文字的)?這種異議，看去很有道理。因為作者總是在生活中受到觸動，萌發寫作動機，有了寫作內容后，才會下筆成文，而文章的題目甚至在定稿后還在變更。但是，如果作文沒有命題，那作文教學怎么進行?我們總不能在作文課上對學生說：“這是作文課，你們自己寫吧!”總不能在高考時，讓學生在試卷上想寫什么就寫什么。一句話，作文沒有命題，作文教學就無法進行。

既然如此，教師就應該在作文命題上多花點心思。如果讓學生寫命題作文，教師要充分考慮到所命之題是否在學生的生活經驗范圍之內；如果是讓學生寫話題作文，教師要能充分考慮到所出的話題應針對學生熟悉的生活，讓學生覺得“有話可說”。

(二)合理引導寫作

1.徹底打破僵死的條條框框

前面分析學生在作文中說“假話、套話、空話”原因時提到，這是“老師教的”與“老師逼的”。此類原因的背后是教師頭腦中條條框框太多，才導致學生作文在表達的形式與內容上是僵死的。有的教師對學生作文的開頭與結尾都有嚴格規定，以致寫“我的爸爸”的作文在篇末都是“我愛我的爸爸”，而寫“我的媽媽”的作文在篇末都是“我愛我的媽媽”。請看下面的案例：

福建三明市張先生遇到的事情就更可笑了。他9歲女兒寫了，一篇題為“難忘的一天”的作文。

國慶節那天，天氣十分晴朗，我和爸爸興高采烈地去動物園玩。

動物園里的動物很多，可我最喜歡看的還是河馬。開始我以為河馬就和馬差不多，很會跑，人可以騎在上面，在水里游。懷著激動的心情，我終于看到了河馬，沒想到河馬又肥又大，一個長方形的大腦袋上長著一個又寬又大的嘴巴，笨笨的樣子可有意思啦。它的尾巴很短，皮黑黑的，發亮，沒有毛，聽說是非洲來的客人呢。

河馬的樣子真可愛啊，我永遠也忘不了這個愉快的國慶節。

老師給這篇作文打了72分，在班上算中等偏下，為什么這么打分呢?老師的評語是：作文文字通順，條理清楚，但立意不高，寫國慶應扣祖國的富強聯系起來。你應想到，沒有祖國的強大，河馬怎么會到中國來呢?(楊文華《學生作文“假話”與教師評改“笑話”》http：//blog.cersp.com)

真不明白，這“立意不高”是什么意思，教師莫非是要9歲的孩子給他的作文裝上一個貌似光明的尾巴。請問，這不是要讓孩子說假話，又是什么?

2.重在激發學生的寫作情思

前面講到的“學生對生活缺乏感知力”問題，其原因是學生面對寫作情景，在情感上是麻木的。一個高明的教師，要善于激發學生的寫作情思，使學生面對寫作情景能有自己的感受與體驗。這樣，寫出的文字才是自己的東西，才不會是人云亦云，才能真正避免“假話、套話、空話”。

對此，我覺得有兩種方法值得大家借鑒。一是讓學生直接面對情景寫作。學生直接面對真實的情景就一定會有最為真切的體驗，就一定會有最為真切的語言要表達。我們在作文教學中完全可以靈活運用周邊一些寫作教學資源，讓學生直接面對情景寫作。二是先讓學生參與情景活動，再針對剛發生的情景寫作。對于學生來說，情景是剛發生的，因而寫作時對寫作情景的體驗也會覺得十分真切，會有話可說。

(三)科學評價作文

科學評價作文勢必會對教師教作文與學生寫作文起到很好的導向作用。怎樣才能做到科學評價作文?就本文的話題來說，有兩點值得我們重視。

1.重視對作文內容真實性的評價

2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》在“課程目標”中要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”在“實施建議·教學建議”中有：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！痹凇皩嵤┙ㄗh·評價建議”中有：作文評價要看學生“是否表達了真情實感”。2003年頒布的《普通高中語文課程標準》繼續沿襲這種精神。由此可見，目前實行的語文課標是把培養學生在作文中“說真話，訴真情”放在了很高的位置。

語文課標是我們進行語文教學的主要依據，我們理應按照其要求來評價學生作文。現在的關鍵問題是，“說真話，訴真情”在作文評價中要占多大比重。我個人認為應把它作為評價作文成敗的第一要素；如果通篇作文充斥著“假話、套話、空話”，也應判為不及格，不管作文其他方面有多好。

2.提高教師對作文內容真實性的評價水平

這主要涉及到兩個問題。

其一，教師要明了什么是內容的真實性。學生作文內容的虛假主要表現為不是自己的真切感受與體驗。學生作文有的情節是虛假的，前面說到的學生寫《小木船》的模仿作文的案例就屬于這種情形；學生作文有的人物是虛假的，諸如老師總是嚴肅、認真的，媽媽總是勤勞、善良的，爸爸總是偉岸、高大的。情節與人物的虛假也就必然帶來情感的虛假。

其二，教師在作文評價中要牢牢地把握住內容真實性這根準繩。有不少教師對學生作文的評價在一定程度上是忽視內容真實性的。他們往往忽視學生在作文中所寫的是不是他自己的真切感受與體驗，這種情形不能不讓人想到“高考作文評分標準”。從近年各省“高考作文評分標準”來看，“內容”所占分值都是50％左右；而“內容”基本上都包含了“切合題意”、“中心突出”、“內容充實”、“感情真切”這四項。就內容真實性看，最為直接的一項是“感情真切”。由此可見，高考作文是強調內容真實性的，但并未把內容真實性放在一個應有的高度進行評價。高考的作文評價對教師的作文教學與學生的作文寫作都有極強的導向作用，高考作文怎么打分，教師就會怎么去教作文，學生就會怎么去寫作文。我們期待高考作文評價在這方面能有所作為，這將有助于廣大教師樹立“內容真實是文章第一生命”的觀念。這樣，也有助于廣大教師在作文評價中能夠牢牢地把握住內容真實性這根準繩。

總之，學生在作文中撒謊責任主要在教師，而改正它的責任主要也在教師。