中學生作文“語言痛苦”的現(xiàn)狀、原因及克服方法

中學生寫作文，最令他們高興的是寫出了一篇賞心悅目的佳作，得到同學的認可、老師的贊揚；最使他們痛苦的莫過于拿到作文題后，一堂課寫不出幾句話。后一種情形，說明了中學生怕寫作文的原因是“有話說不出”。怎樣幫助他們超越“語言痛苦”，走入寫作的“自覺”境界，這無疑是廣大語文教師應該加以研究的。本文擬從學生的寫作現(xiàn)狀出發(fā)，剖析產(chǎn)生“語言痛苦”的原因，提出解決之道。

一、“語言痛苦”的現(xiàn)狀

目前，在中學生的作文中，“語言痛苦”主要表現(xiàn)為表達不清、表達不出、表達不美、表達有錯、表達無情等。下面的一篇習作《玩得最開心的一次》就反映了這些“語言痛苦”的現(xiàn)狀。

時間飛快，馬上就要結(jié)束初一了，想起那次可真是難忘懷啊!

那天我、張楠、張馨、解暢等幾個人在操場玩拋沙包，我和蔡昕一組，在兩邊把守，中間三個等著我把沙包拋過去。如果你拋球，中間人拾到就一分，若沒有，直到中間人下了為止，那兩的就可以上。

剛開始的時候，我第一個就瞄準張楠，只見張楠還沒閃，就下場了，她還是停(挺)高興的，因為都是第一次玩嗎?下面蔡昕拋，沒中，她嘆氣地說：“唉，怎么沒打中呢!可憐。”

沒關(guān)系，還有我嗎，我對著解暢就拋過去，誰料，打中了，就剩張馨了，下場的兩個人就使勁說：“兔子，快下場。”我們聽了當然高興了，畢盡(競)她們是在幫我們的。

誰知還沒拋，鈴，鈴……

寫作之前，這位學生確實感到課間與同學拋沙包最開心，所以寫了上文。讀后，我們卻一點都沒有感覺到有開心之處。怎么玩的，怎樣的快樂，文中都沒有具體描寫出來。習作者自己感到快樂，卻不能通過文字傳達出來，明顯地存在表達不清、表達不出的問題，至于文中錯別字、用詞不當、語句不通等表達錯誤更多。這類作文的存在，反映了當前中學生作文的痛苦現(xiàn)實。

二、“語言痛苦”的原因

語言是一切事實和思想的外衣。思維活動的直接結(jié)果是產(chǎn)生思想和感情；思想、感情借(書面)語言表現(xiàn)和抒發(fā)出來，就是文章。中學生在作文中，要陳述事實，抒發(fā)感情，闡發(fā)觀點，都只有通過語言才能表達出來。

把“內(nèi)部言語”轉(zhuǎn)化為“外部言語”對中學生來說常常是一個痛苦的過程，好像十月懷胎，一朝分娩。因為從內(nèi)部言語向外部言語的過渡并不是簡單地把一種語言翻譯成另一種語言，不可能通過無聲言語有聲化來達到，它是一個復合的、動態(tài)的過程。當學生用內(nèi)部言語進行思維活動時，不一定需要句句完整、層次分明、精練明確、得體周到，只要心里大體明白即可。至于作文，那是為了交流，學生必須調(diào)動全部的知識積累，力圖把要表述的一切寫得準確明白，真切感人。如果知識缺漏，語匯貧乏，能力不足，經(jīng)驗欠缺，體悟太淺，就會出現(xiàn)語言顛倒混亂、模糊不清的情況。蘇軾說：“求物之妙，如系風捕影，能使是物了然于心者，蓋千萬人而不一遇也，而況能使是物了然于口與于手乎?”(《答謝民師書》)此話道出了“外化”之難。“世有心知之而不能傳之以言，口言之而不能應之以手”。未寫時，勢若懸河，似有滔滔不絕之勢；及至下筆，才發(fā)現(xiàn)言不逮意，斷斷續(xù)續(xù)，枯燥生澀。什么緣故呢?因為文思憑空想象，容易設想得奇妙；而語言卻實實在在，眼高手低，難以運用自如。

中學生寫作的“語言痛苦”，應該說由來以久，從人生第一次寫作文起，他們就遇到了言語表達的困難。“在學前期，雖說他們能夠運用豐富的口頭詞匯來正確造句，表達自己的思想，但是，他們的詞匯還很有限，他們的言語還很不完整，他們的內(nèi)部言語還很不發(fā)展，他們還不善于掌握書面語言，因此，他們還不能獨立地、按照一定邏輯順序進行連貫性的講述，還不能準確、流暢、自如地表達自己的思想。”(王松泉、錢威《語文教學心理學基礎》)進入小學時期后，通過專門的語文科目的學習，識字、解詞、造句、閱讀整篇文章、書面表達等各種能力都得到發(fā)展，但是，每個學生的知識積累、能力發(fā)展的水平是不均衡的，識字量、掌握詞匯量不同，分析句子的能力、使用語言表達思想的能力參差不齊，所以小學生作文中錯別字、詞不達意、語句不通的現(xiàn)象普遍存在，各個學生言語水平差異很大。而到了12～15歲期間，兒童進入青年前期——少年期，此時發(fā)育加快，邏輯思維能力迅速增強，認識逐步深入，他們力求使用復雜長句來傳遞豐富的思想，然而，他們的詞匯儲備和駕馭復雜長句的本領(lǐng)還不足以適應思維的需要。于是，思維的迅猛發(fā)展與言語能力的相對滯后導致了一個語言發(fā)展的“低谷”期，主要表現(xiàn)為：由于句子長度增加，連詞和關(guān)聯(lián)詞大量運用，語病發(fā)生率急劇上升。多年積聚，就造成了學生的語文知識儲備、生活體驗的積累及言語能力發(fā)展的不充分狀態(tài)。這種狀態(tài)的存在，給學生作文帶來了不少麻煩，給以后的作文造成了巨大的痛苦。

三、超越“語言痛苦”，實現(xiàn)“言”與“意”合一

老舍說過：文學語言“不是由字句的堆砌而來的，它是心靈的音樂”，“是由心中煉制出來的”，是“從心眼里掏出來的”。語言，尤其是文學語言，作為一種信息的載體，一種特殊的符號系統(tǒng)，它的奧秘遠不在作品表面的篇章詞句之間，而是寄寓著作者的睿智機趣、溫情哲思。平時作文教學中，我們很少從這個意義上去思考，語言在作文中成了蒼白的“字”。其實，我們在記敘事件、描述景物、闡發(fā)議論時不可能沒有感悟。

為了充分發(fā)揮語言的中介作用，幫助學生超越“語言痛苦”，需注意以下幾點。

積累語言，感悟語言環(huán)境是克服“語言痛苦”的第一步。好的語言能夠表現(xiàn)你心中所想的人與事，能描述你眼里的景與物，能展現(xiàn)你情中的意與志。這樣的語言從何而來?只能從你平時的日積月累中獲得。作家秦牧說：“積累詞匯，這是一項苦工夫，從事這項工作時，必須有巨大的毅力和興趣。著名的湘繡，有好些絲線的顏色從最淺到最深，可以有十三種之多。用這些絲線繡起來的景物，在色彩上惟妙惟肖。運用詞匯狀物傳神的道理也是一樣，詞匯越多，就可以描述得越精確生動。”(《下苦工夫掌握語言藝術(shù)》)這是很中肯的經(jīng)驗之談。詞匯貧乏就會“文不逮意”，語言不能精確地表達思想，雖煞費苦心，仍不能曲折盡意，大有“捉襟見肘”之苦，語言之平淡、板滯更是自不待言。在平時教學中，讓學生廣泛閱讀中外名著，經(jīng)常摘抄好詞好句，并且進行賞析，練習寫感悟筆記，久而久之，不僅積累了豐富的語言，而且還在豐富的語言環(huán)境中受到潛移默化的熏陶。

發(fā)揮語感的特殊功能，是克服“語言痛苦”的第二步。語感是對言語(包括口頭言語、書面言語)的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，它不僅是對語音和文字符號的感覺，而且是包含著感知、理解、情感體驗在內(nèi)的言語活動過程。語感能力的高低，不僅影響著能否聽出言下之意、弦外之音，而且決定著寫文章能否做到文從字順、準確達意、富有感染力。語感能力高的人，在言語表達時，常常把一種情感、一種聯(lián)想、一種形象不知不覺地融入描寫對象中。夏丏尊說過：“在語感敏銳的人那里，‘赤’不但解作紅色，‘夜’不但解作晝的反面吧，‘田園’不但解作種菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。見了‘新綠’二字就會感到希望，自然的化工、少年的氣概等等說不盡的旨趣；見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寥等說不盡的意味吧。真的生活在此，真的文學在此。”夏丏尊這番話，對“語感”在寫作中的功能作了極好的說明。葉圣陶告誡我們：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”呂叔湘也說過：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”這都要求我們，要加強語感訓練，發(fā)揮語感的功能。如在教學作文中，引導學生聯(lián)系生活實踐，回憶所經(jīng)歷的生活，喚起有關(guān)表象，進行聯(lián)想和想象，讓學生寫回憶童年生活的文章，寫自我對話的文章，寫想象作文等等，以讓學生借助語感克服“語言痛苦”。

營造寫作的良好情境，是克服“語言痛苦”的第三步。寫作情境是誘發(fā)學生寫作動機和欲望的導火線。教師創(chuàng)設某種情境，讓學生在最佳的心境下寫作，就有可能文思泉涌，妙筆生花。下面是一次情境作文教學的個例：

師：同學們，這個暑假過得好嗎?

生：好!(大部分學生)

師：能說說有哪些好事嗎?

生1：我們一家到北京旅游，看到了故宮、長城等許多古建筑。

生2：我到駱馬湖浴場學游泳，游了一天。

生3：我隨爸爸到農(nóng)村小河邊釣了一天魚。

師：這些事都給同學們留下了難忘的印象，那你能進一步說說為什么嗎?

生2：在游泳過程中，我深深體會到“世上無難事，只怕有心人”的道理。

生3：我在釣魚時沒有耐心，結(jié)果收獲很少，而爸爸釣了許多。我覺得做事一定要有耐心。否則一事無成。

生1：我第一次看到長城，心情十分激動，感到作為中國人很自豪。

師：同學們這個暑假過得真充實，很有意義。那大家愿不愿意把這些事真實地記錄下來?

生：愿意!(同學們躍躍欲試)

師：那大家說該怎么寫呢?

學生七嘴八舌紛紛議論開了。

就這樣，學生不知不覺走入了作文的情境中。學生要自然地說話，是由于內(nèi)心的誘因和需要引起的，作文同樣需要內(nèi)心的誘因和需要，只有當學生內(nèi)心的誘因和需要被激發(fā)出來了，寫作才能成功。

詩人納德松說過：“世上沒有比語言的痛苦更強烈的了。”語言大師尚且如此，何況我們的學生呢。我們只要對學生加強言語鍛煉，就能逐步消除他們的“語言痛苦”，實現(xiàn)“言”與“意”合一，從而使他們進入寫作的“自覺”境界。我們在作文教學中，既要設法讓學生感受到作文的樂趣，明白作文寫生活的道理，又要教育學生，作文水平的提高非一朝一夕之功，必須苦中求樂，做寫作路上的強者。