“生活隨筆”教學的特點及其職能

在我們學校，學生有本精致的作業(yè)簿。翻開幾本，你就會發(fā)現(xiàn)不少地方圖文并茂，不同于別的語文作業(yè)；讀上幾句，你又會感到這兒的情趣非同一般。扉頁上，寫著學生自己精選出來的格言；封面上，端端正正寫著四個字一生活隨筆。何謂“生活隨筆”?即在生活的海洋里撿幾片彩貝或敘或評或贊也。一個“隨”字，不僅貫穿著“要指導學生課外經(jīng)常練筆”的旨意，而且洋溢著開放、寬松的氣息。想寫什么就寫什么；長一點不妨，短一些也好。教學實踐表明，要使生活隨筆教學發(fā)揮應有的效應，關鍵之一是要把握住它的基本特征及其職能。

一、基本特征

生活隨筆從屬于語文學科，它是開放型寫作教學體系中的一塊試驗田，其性質(zhì)決定這一產(chǎn)物具有與課堂寫作迥然不同的特征。

1.寬廣的時空性它不像課內(nèi)寫作那樣存在時間的高度限制性，82％的學生認為可以利用充足的時間去尋找素材、收集資料；也不像課內(nèi)寫作那樣受到空間范圍的制約，“內(nèi)容范圍廣泛，能讓人仔細構思、反復推敲”便是90％以上的學生的共同體會。因此，學生樂意在這塊處女地上精耕細作，盡管老師要他們每周寫一篇。

2.博大的自由度課內(nèi)寫作時，教師常常以命題或其他近似形式對學生的思維加以限制。不可否認，不少學生是“遵命”而作，這就在一定程度上束縛了他們的手腳。而在這兒，近80％的人由衷感到“可以放開思想，放大膽子寫”，所寫內(nèi)容豐富多彩，體裁不拘一格，范圍多層多向。許多學生已把生活隨筆當作吐露內(nèi)心情感，表白人生意向的“公開日記”。

3.濃厚的實踐性生活隨筆以生活為基礎，以提高寫作能力、認識能力為目的，因此不能排斥其實踐性。如果說學生要走出課堂，那么生活隨筆教學尤如一座橋，把學生與社會聯(lián)結(jié)在一起。通過這座橋，學生可以對五彩繽紛的生活進行考察與分析，不斷完善自己的世界觀。有個學生在“隨筆小結(jié)”中深有體會地說：“隨筆的練習把我與社會融為一體，使我進一步了解到自己的未來價值，堅定了讀好書的信念。”

4.特殊的輔導法生活隨筆是一個內(nèi)涵豐富的綜合體，有別于“小作文”，在評改時也不同于課內(nèi)作文。反饋得知，“三有一活”指導法比較適合于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學生。(1)有系統(tǒng)安排，即分年級確定訓練重點并配套相應的社會實踐活動。(2)有參考題導引，即從社會生活中擷取一些材料或問題，引導大家去審題、分析和構思。(3)有不同層次的寫作要求，即按意愿和水平把學生分成ABC三組，A組基礎扎實，完全放開寫；B組水平次之，讓他們有彈性地按老師的宏觀指導進行練筆；C組側(cè)重于基礎練習，在教師的指導下循序漸進。通過訓練，使大家逐步朝A方向靠攏。(4)評改靈活多樣。出幾期“最佳隨筆選”可以，選幾篇代表作評介也可，一學期下來還可以讓學生自評。至于打分或定級，雖然未嘗不可，但初中學生最盼望的是“老師能給幾句得體的肺腑之言”。

二、基本職能

1.德育職能筆者曾對初三年級120篇自由命題的隨筆加以分析，發(fā)現(xiàn)直接對社會國家、校園生活、個人志趣有感而發(fā)的竟占58％。這些五光十色的火花，其中有幻想與抱負，也有歡樂與苦悶；有正確的見解、合理的觀點，也有偏激的目光、危險的信號。這一切都忠告語文教師別忽視了思想品德教育。

2.美育職能隨便翻翻，我們往往看到，有的學生把花花綠綠的明星偶像貼在文尾；有的則在標題邊畫上一幅紅梅墨竹；因為硬(軟)面超高級，不少人書寫也特別考究……面對這些跡象，“心有靈犀”的教育者可啟迪學生做美的設計者，指導他們美化題目，配伍插圖，裝飾花邊——版面美；輔導學生認真謄抄，“卷面”清楚——書法美；引導學生精選榜樣，陶冶情操——心靈美。這些美的元素日益增多，換取的是賞心悅目的春光一片。

3.練筆職能生活隨筆不同于以匯報思想為主的“周記”，也與文學創(chuàng)作大相徑庭。它是中學語文教學的產(chǎn)物，應把培養(yǎng)學生寫作能力作為基本點，只有明確這一目標，“生活隨筆”才有生命力。我校這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學近三年來有九位學生能在縣市級各類作文賽中獲獎，這里就包含著“生活隨筆”教學的功績；近80％的學生回想到，他們曾在這塊新圃中收獲過自己“最成功的作文”。

上山千條路，為覽一天日。生活隨筆的設計并非出于獵奇，它是語文教育工作者的智慧結(jié)晶。然而，它畢竟歸屬于課外領域，如果我們能洞察潛在的不足之處，不斷采取有效措施，強化學生的寫作動機，那么，生活隨筆必將成為寫作教學的更得力的助手。