作文教學的“人”“文”意識

長期以來，我們的作文教學似乎一直遵循著這樣一個指導思想：寫作能力就是布局謀篇、遣詞造句等書面語言的表達能力。因此，在作文課上，我們往往重視以“文”為主，對文章的結構和技法進行詳細的講解。例如，講記敘文就一定要講六要素，講議論文就一定要講三段式，講議論的方法就一定要講例證法、類比法、反證法等等。這樣的寫作知識看起來很全面，很系統，當然也很重要，因為這的確是初學作文的學生必須了解的基本常識。

然而我們也常常發現有這樣的現象：說起這些作文理論學生都懂，他們也都知道作文的結構框架，比如寫議論文要先提出問題，再分析問題，最后解決問題，但真正寫起來可就困難了。不是沒話可說，就是說起來東湊一句西湊一句，文章枯燥無味、立意膚淺。

面對這種現象，我想到了特級教師劉朏胐的作文教學觀：“作文能力是認識能力與表達能力辯證統一的一種智力技能。由‘物’到‘意’，再由‘意’到‘文’，是寫作活動主體進行寫作的規律。”這種觀點讓我受到啟發，要想解決學生作文難的問題，教給他們方法是一方面，提高他們的認識能力則更重要。

因此，在平日的教學過程中，我要求學生養成寫隨筆的習慣。這樣，學生首先必須去觀察，然后對觀察的現象進行深入的思考。這種訓練能緊密聯系學生的生活和學習實際，學生在寫作中不會存在無話可說的問題，這也無形中讓學生感覺到其實作文也并不難寫。另外，要求學生多看書看報看電視，主要了解新近發生的事情，關注一些評論性的文章和報道，于是，學生會在潛移默化中形成一個材料庫，面對話題時也會有獨到的見解了。

在作文教學中，突破傳統的以“文”為主的教學模式，加強對“人”這一寫作主體的訓練，讓認識能力的提高帶動表達能力的提高，我們的作文教學才會走向一個更為生動更為豐富也更為有效的明天!