高職院校會計專業教學現狀及改進措施

[摘要] 高職院校會計專業強調對學生實際操作技能的培養，而目前一些高職院校會計教學現狀是，教學環節增加了模擬實習等實踐教學環節的課時，但仍然沿襲傳統的學科教學體系，使實踐教學效果不明顯，知識結構與工作崗位需求脫節，校企人才評價標準存在差異，學生仍存在高分低能的現象，這在很大程度上影響了畢業生的就業壓力。因此，本文提出公司式崗位模塊教學模式，統一校企知識結構與評價標準，真正提高學生知識與技能的適用性與競爭力。

[關鍵詞] 高職會計 教學改革 實際操作技能培養

當今社會，會計已成為知識性與實踐性都很強的一門學科。作為一名合格的會計，不但要具備相當的理論知識，更要具備很強的實踐能力與職業判斷能力。作為培養高素質、高技能的初中級會計人才的高職院校會計專業，必須適時地對已有的教學模式加以調整，由原來傳統的重理論、重體系的學科教學模式向重實踐、重技能的模塊教學模式轉變。

一、高職院校會計教學現狀

1.課程體系

高職院校會計專業實施的以基礎課、專業基礎課、專業課、實踐環節組成的課程體系，仍然是以學科為中心的課程體系，沒有擺脫學科教學模式的束縛，仍然受知識系統性、學科性和完整性的制約。雖然加大了實習實訓教學的力度，但由于受學科教育的影響，不能按照實際會計工作崗位要求組織教學，實習實訓的絕大部分內容是賬務處理，其實是準則、制度講解的繼續，是將平時做在作業紙上的作業改做在賬冊、憑證上而已。

2.教學環節

雖然增加了實踐教學環節的訓練，但教學重心沒有真正向實踐技能訓練方面轉移，受“通才”教育理念的束縛，仍然強調知識的系統性，完整性，缺乏針對性，沒有以理論夠用為度，導致實踐教學環節效果弱化；教學內容注重于準則、制度的講解，過分強調會計核算內容；教材內容陳舊老化、交叉重復、內容偏多、理論偏深，造成教學時間和教學資源的浪費，也影響到實踐教學的安排；由于缺乏對會計工作崗位的認識和調查研究，沒有按照會計崗位所需的專業知識和專項能力組織教學，使實踐課內容缺乏實效性和針對性。

3.成績考評方面

學生成績考評基本上沿用傳統的閉卷、筆試形式的期末考試評價方式，僅以一次成績作為成績評價標準，缺乏科學性，忽略了實踐能力的測試。這種“紙上談兵”式的應試教育，造成校方認為成績優異的學生卻被用人單位拒之門外，呈現出嚴重的高分低能、校企人才評價標準脫節現象。成績考評體制的不合理，嚴重影響了學生實際操作技能的鍛煉和綜合素質的提高，從而對學生的職業發展產生了一些負面的影響。

4.師資隊伍方面

教師沒有實際會計、審計工作經歷，缺乏實際工作經驗和操作技能，不能滿足技能型人才培養需要。在教學中照本宣科，鸚鵡學舌，傳授的“技能”猶如空中樓閣，學生不能適應就業的需要。師資短缺，整體素質偏低，“雙師、素質型”教師嚴重不足。有能力的會計教師到企業做兼職會計，有些學校不但不支持、不鼓勵，還被認為是在“干私活”，甚至想方設法進行卡、管、限，其實教師從事會計兼職工作正是他獲取會計實際工作經驗和充實教學水平和實踐教學能力的最佳途徑，這是派送教師到企業進行一般的參觀和實習所無法達到的。

二、改進措施

1.轉變觀念、注重實效

作為一線教師和教學管理人員，必須轉變以往的教育觀念，充分理解高職教育目標。教學中突出學生的學習主導地位，注重學生實踐能力和創新能力培養，以實際會計崗位需求作為教學的方向。樹立“以學生為中心”，“以就業為導向”的教育理念，變“傳授知識”為“傳授技能”。教師在加強理論研究的同時，更要注意會計實際工作經驗的積累，及時更新知識，掌握最新的會計、稅收、審計等專業技術手段，以及計算機財務軟件的應用。以最新的實際工作經驗和技術手段武裝我們的學生。

2.創新人才培養模式

所謂人才培養模式，是人才培養過程的建構樣式和運行方式，它包括為實現一定的培養目標而采取的課程模式、教學設計、教學方法、人才培養途徑等諸多構成要素。它所解決的是高職教育“培養什么樣的人才”和“怎樣培養人才”這兩個根本性的問題。高職教育，不是學科教育，不能紙上談兵，更不能理論說教。高職會計人才培養模式應該以市場需求為導向，以會計崗位模塊教學為中心、突出實踐操作技能培養的“公司式”人才培養模式。“公司式”人才培養模式，要求按照公司內部會計及相關崗位要求，規定崗位職責、權限劃分及審批程序，明確各崗位會計基礎工作規范、財務流程及票據傳遞程序，進行全方位模擬實踐。同時，按照崗位模塊組織教學，使學生明晰崗位設置并掌握各崗位應具備的專業知識和業務技能，使理論教學與實踐教學“有機”結合，統一校企人才培養知識體系和評價標準，使學生真正具有企業所要求的實際操作技能，從而實現零培訓就業的目標。

3.改革課程體系，強化實踐教學環節

對傳統的學科課程體系進行改革，壓縮理論課時，以“必須、夠用”為原則，注重課程內容的實用性與針對性。采用模塊式課程體系，它是通過對會計崗位的分析，以會計崗位所需要的知識和能力為基礎構建課程和教學內容， 形成一個個適應實際工作需要的知識和能力“模塊”，它完全打破了學科體系，課程與職業活動緊密相連，體現出很強的職業性和針對性，有利于學生實際操作技能的培養。根據模塊式課程體系的構思，在實踐教學環節摒棄學科理念，展現實際會計工作崗位及其操作流程、管理制度與技能要求，使學校所學與工作所需保持一致。

4.改進教學方法

教學中避免灌輸式的教學方法，暢導新的教學方法：使用“啟發式”引導學生思考，采取各種有效形式去調動學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣、效率和效果。“互動性”是改造傳統課堂教學的“龍眼”，師與生、教與學需要互動，案例教學法就是一種很好的互動式教學方法，在教學中要大力提倡。“自助式”是在一定的條件下學生自己或學生之間進行學習的方式，在高職院校理論課時有限的情況下，應該改變多年來采取的老師課堂講，學生被動聽的教學方法，應增加學生自行分析、思考、動手的機會。可以在學生自學的基礎上，提出問題，也可以小組或教學班集體討論、請學生上講臺講課等等，教師有針對性的擇要答疑解惑。這樣可以使學生學得更靈活更透徹，課堂氣氛更生動活潑。

5.完善考核評價制度

改變以期末閉卷考試成績為主要手段的“學校主導型”的考評方法。通過人才需求狀況調查，了解用人單位對會計人員的評價標準，以此為導向，改革考核評價制度。

考評的內容力求全面系統，既要考理論知識，也要考實際操作技能、社會交際能力、解決問題與創新能力、品德素質等；考試評價方式力求合理有效，加大平時考評力度，設置考查學生實際操作能力、語言表達能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用口試、案例分析、課堂討論、調查報告、會計模擬核算考核、證書考試等方式，使評價結果更能反映學生的真實水平和綜合素質，激勵學生參加財政部門組織的各類考試，并納入考評體系；加強實踐教學環節的考核力度，特別強調綜合模擬實習與社會實習環節的考核，并將職業道德和敬業精神作為考核指標。

6.師資隊伍建設

教學質量的提高，關鍵在教師。建立教師聘用、獎勵、考核和培養機制，提高他們的工作待遇和地位；引導校內專職教師接受各種形式的繼續教育；鼓勵教師在完成教學和科研任務的同時，參加會計師、注冊會計師、資產評估師等社會職業資格考試，豐富理論與實踐經驗，成為“雙師型”教師；有計劃地選派教師到企業實習鍛煉，重點提高教師的專業能力和實踐環節教學能力，鼓勵會計教師到社會上做會計兼職工作，參加會計學會、審計學會及相關學術社團組織并任職，承擔財政、稅務、銀行及企業組織的財稅培訓工作，甚至有計劃地為教師到企業短期掛職鍛煉出政策、開綠燈，以全面提高他們的專業實際工作經驗，也能夠展示其自身價值；同時，聘請企業財務工作者到學校擔任兼職教師，以改善師資隊伍結構，強化和提高實踐教學水平。

7.實習基地建設

加大校外實習工作力度，選擇有代表性的企業，與他們建立人才培養——就業實習基地關系，簽訂了聯合辦學協議，確定人才培養計劃。通過校企合作，企方能夠每年提供一定數量的會計實習崗位，使學生真正進入企業從事會計工作崗位實習，使學生所掌握的理論知識與技能和實際會計工作零距離對接。

總之，只有建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍，注重教學內容的實用性，創新教學方法，理論夠用為度，強化實踐動手能力訓練，加強實踐操作過程訓練，建立和完善模塊式實踐教學體系， 改變人才培養模式，拉近甚至統一校企之間的人才評價標準，著力于培養職業意識好，動手能力強的技能型會計專門人才，才能真正做到學以致用，滿足企業用人需求，實現高職院校會計培養目標。

參考文獻：

[1]鄢仲天:高等職業院校會計專業教學改革對策研究[D].東北師范大學，2007-10.14～32

[2]羅志敏:高職會計教育模式改革的研究[D].中國海洋大學，2007～01.15～39

[3]張淑萍余謙:談對高職高專會計專業教學問題的認識[J] .教育與職業，2006，(23)