加強職業(yè)規(guī)劃教育 培養(yǎng)學生主體意識

主體意識是指作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能動性、創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。主體意識一般表現(xiàn)為三個方面:

首先是獨立意識。即主體能夠自主地履行自己的責、權、利，在思想上表現(xiàn)為自我意識、責任意識;在行為上表現(xiàn)為自尊、自信，具有自我控制、自我判斷的能力。

其次是主動意識。即主體自覺地對客體發(fā)生的信息進行選擇、加工、分析、判斷，在思想上表現(xiàn)為較高的成就動機、競爭意識、參與意識;在行為上表現(xiàn)為興趣廣泛、表現(xiàn)欲強、有較強的適應能力。

第三是創(chuàng)造意識。即主體能夠能動地應用新穎的方式解決問題，在思想上表現(xiàn)為較強的意志品質、創(chuàng)新意識、發(fā)展意識;在行為上表現(xiàn)為自覺性、果斷性、堅韌性，有較強的自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的能力。

以就業(yè)為導向的職業(yè)教育辦學方針要求我們必須對職業(yè)學校的學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，開展職業(yè)生涯設計活動，以此喚起學生的主體意識，促進認識自我，按照社會與經(jīng)濟發(fā)展的要求確立自我職業(yè)發(fā)展目標，并努力按照設計的目標，一步一個腳印地去實踐。

蘇霍姆林斯基說過:“真正的教育，乃是‘喚起人實行自我教育’。”斯賓塞也指出:“人類完全是從自我教育中取得進步的。”可見，把外部需要轉化為內在需要的教育才是有力、有效的教育。縱觀溧陽市職業(yè)教育中心近幾年職業(yè)生涯設計的系列活動，閱讀一份份學生自行設計的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，我們深切感受到:這是培養(yǎng)學生主體意識的有力抓手和有效載體，是一條具有職校特色的德育工作途徑，其發(fā)揮的育人作用有“春風化雨，點滴入土;隨風潛入，潤物無聲”的效果。具體體現(xiàn)在以下三個轉變上。

從“模糊人”轉變?yōu)椤扒逍讶恕?/p>

希特爾斐神殿前的石碑上鐫刻著:“認識你自己。”認識自我的目的是了解自我，發(fā)現(xiàn)自我，尋找最適合自己發(fā)展的職業(yè)之路。成功的職業(yè)規(guī)劃的前提就是充分地認識自我。認識自我包括客觀分析自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀、性格氣質等方面。只有正確地認識了自我，才能根據(jù)自己的特點來制訂適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

中職生由于年齡小、閱歷淺，絕大部分不能自發(fā)性地正確認識自己，處于“模糊人”狀態(tài)。而通過教師的指導和學生自身的努力，我們發(fā)現(xiàn)許多學生都能比較正確地認識自己、評價自己，比較客觀地分析自己的優(yōu)勢與劣勢、目標與現(xiàn)實之間的差距，及為了達到目標應如何制定計劃與實施等，從而由“模糊人”轉變?yōu)椤扒逍讶恕薄?/p>

正如2008年獲江蘇省中職組創(chuàng)新大賽一等獎的房科成在其總結中寫到:“回想四年前，一個懵懂的男孩，拖著頹廢的步伐邁進了溧陽市職業(yè)教育中心數(shù)控班，上課睡覺，不做作業(yè)，是我當時最真實的寫照。當我被班主任送到專業(yè)部時，我還是無所謂。可當我面對芮主任時，我發(fā)現(xiàn)芮主任并沒有我想象的那么嚴厲，他沒有狠狠地批評我，而是叫我坐在他旁邊，和藹可親地和我講述起職校諸多成功的師兄們，并根據(jù)我的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力及價值觀為我設計了一條走技術路線的職業(yè)生涯之路。說實話，當時我真有醍湖灌頂、豁然開朗的感覺。他的一番話點燃了我心中的奮斗之焰，讓我一下子就明白了我今后要走的路。”

從“被動人”轉變?yōu)椤爸鲃尤恕?/p>

在中職生成長過程中，兩大管理難題困擾著他們，一是被別人管理，二是“我們沒長大”。

被別人管理，就是長期以來，把自己的“管理權”讓給了家長、讓給了學校，讓學校和家長來代替自我進行規(guī)劃。在老師、家長的規(guī)劃下，大家喪失了自我選擇能力，不知道如何自主選擇，不知道自己的未來在什么地方，沒有自己的人生規(guī)劃，最終導致在擇業(yè)過程中存在著嚴重的“等、靠、要”的思想。

“我們沒長大”，就是缺少對自己負責任的精神，喊著這群口號的孩子被稱為中職生中“無所謂”一族。他們對學習、工作和生活，持一種“得過且過”的態(tài)度，似乎自我管理的好壞完全與己無關，十分消極和被動。他們曠課遲到無所謂，面對批評無所謂，學習好壞無所謂，受到處分無所謂，甚至面臨退學也無所謂……他們完全把自己置身于學業(yè)之外。他們對自己不負責，將來就難以對家庭負責，對集體負責，也更難對組織負責，對社會負責。

要解決管理的難題，首先需要讓中職生樹立起自我管理的主體意識，把缺失的自主選擇的意識樹立起來，把曾經(jīng)失去的自主選擇的能力重新培養(yǎng)起來。只有真正對自己負責，才可能主動設計、選擇自己的未來，并根據(jù)自己的選擇付出實際行動。

在職業(yè)生涯設計中，許多學生充分認識到了這一點，在目標指引下，積極主動地擬訂了教育訓練和實踐計劃，并認真督促自己按照計劃去認真執(zhí)行。

機電一體化專業(yè)的陳蘭同學在“學校行動計劃與實施”部分是這樣要求自己的:首先，第一學年形成課前預習、課后復習習慣，使自己打下良好的知識基礎，使自己各方面達到“三好生”標準并逐步前進;其次，第二學年在專業(yè)知識基礎及技能上下工夫，一點也不馬虎，并利用假期時間去姑姑或爸爸朋友的機械廠去實習，加強自己的專業(yè)知識學習和技能訓練。為了提高自己的各方面能力，我要學會擔任各種職務。讓我的思維能力、組織能力、策劃能力與寫作能力都得到提高，并成為老師的好幫手;再次，第三學年充分利用頂崗實習的條件優(yōu)勢，認真學好專業(yè)知識，培養(yǎng)學習、工作、生活能力，全面提高個人綜合素質，并為就業(yè)作準備。

從“消極人”變?yōu)椤胺e極人”

不少中職生是帶著中考失利的“不情愿”思想走進職業(yè)學校大門的，自信心明顯不足，挫敗感嚴重，感覺人生的理想已被中考無情碾碎。如何才能把學生從“消極人”變?yōu)椤胺e極人”呢?成功心理學告訴我們人生中大多數(shù)的失敗者只是心理上的失敗者。他們不相信自己能取得和別人一樣的成功，本來他們能成就一番大事，卻沒有成功，最主要是因為他們缺乏自信。所以判斷一個人是不是成功，最主要的是看他是否最大限度地發(fā)揮了自己的優(yōu)勢。

學校開展的職業(yè)生涯設計活動，正是幫助學生調整自己的觀點和腳步，克服悲觀主義傾向，恢復自信、樹立理想、形成動力的過程。

許多學生在自我設計職業(yè)生涯的過程中發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢和長處，確立了自己的職業(yè)目標和人生目標，為自己搭建通向成功的階梯，從對自己未來的展望中找回了自我，找回了“積極的我”。

文經(jīng)部民航班蔣萍同學在其設計方案中寫道:“我的目標是做一名出色的空姐。望眼前路漫漫，坎坷必定不少。眼前的學習是那么地不順人意，什么計算機操作、會計分錄作賬、公關禮儀，從未接觸過的課程，學起來竟如此吃力。快臨近期中考試時自己卻還在一片迷惘之中。一次次學習中的困擾，讓我變得疲憊不堪，沒有范進發(fā)瘋的狼狽，卻滿是欲哭無淚的痛楚。曾經(jīng)口中的‘我能行’也不過是‘寡人無疾’一樣，拒絕他人批評、幫助的擋箭牌。冷靜思考后，我決定做到真正意義上的‘強’。于是我開始行動，我開始變的積極主動，開始變的樂觀向上。Word與Excel操作，會計作賬方法，是知識使我不再空虛而變的務實。于是我走著這一步，想著第二步，規(guī)劃著第三步。就在第一學期末我取得了全班第二名的好成績。于是我堅信:祈望成功之路沒有失敗那是一廂情愿，在強者眼里，失敗不是阻擋前進的障礙，而是助己攀登的階梯。”

電工電子部高級技工班邵歡同學也在設計方案中吐露了自己的心聲。她說:“2007年9月，我懷著一顆忐忑不安的心走進職高，帶著幾絲悲哀，還伴著親人的冷眼，總覺得很不甘心。但是今天的我，已經(jīng)不像剛進來那般心灰意冷了，現(xiàn)在的我已經(jīng)重新樹立了我的人生目標。我有夢——飛翔的夢，雖然我是職高生，但我相信必有屬于我的藍天。在世人普遍‘重普高輕職高’的今天，我要自豪地告訴人們，別人有成功的夢想，我們也有，并且那已成為我前進的動力，成為我堅定不移的信念。只要我腳踏實地，一步一個腳印地努力，就一定會有實現(xiàn)理想的那一天。”

因此，我們有理由相信，隨著職業(yè)生涯規(guī)劃教育在學校的不斷深入開展，將會促進越來越多的學生明確學習目的、激發(fā)學習動機、端正學習態(tài)度，立志成為具有綜合職業(yè)能力的高素質人才;將會喚醒越來越多的學生以積極主動、成功的心態(tài)走向社會、融入社會、適應社會、服務社會;將會有越來越多的學生從規(guī)劃中放飛理想，歌唱人生，致力于成功。