關于指導學生進行職業生涯規劃的思考

職業生涯規劃就是在對個體的內在心理特征和外在環境條件進行評定、分析、研究的基礎上，為其設定明確的長期職業發展目標，并制定相應的發展步驟和具體活動規劃。在中職生中開展職業生涯規劃指導，可以幫助中職生充分認識自己、客觀分析環境，從而結合內外因素，擬定可行性職業發展規劃，引導學生合理定位，科學樹立職業目標，正確選擇職業，以實現個體人生價值的最大化。江蘇省溧陽市職業教育中心近幾年連續三屆組織學生參加了常州市職業學校學生職業生涯規劃方案設計競賽，并都取得了優異成績，連續三屆獲常州教育局頒發的優秀組織獎。筆者從近幾年學校開展學生職業生涯規劃教育情況入手，談幾點指導學生進行職業生涯規劃的思考。

學校近幾年開展職業生涯規劃教育的基本情況

江蘇省溧陽市職業教育中心一貫重視學生職業生涯規劃教育，認真貫徹《常州市職業學校職業生涯規劃教育指導方案(試行)》精神，將職業生涯規劃教育視作教育教學工作的重要組成部分，旨在激發同學們職業生涯規劃的意識，幫助學生了解自我、了解職業和了解社會，從而達到提高學生的職業能力。筆者作為學校的一名職業指導課的教師，結合自己的本職工作，對近幾年學校開展職業生涯規劃教育的基本情況作一總結。

1.設立專門的職業指導課程，開展職業生涯規劃教育

學校的職業指導課程主要包含三部分，一是利用校學生處主編的《中職生職業生涯規劃和自我管理項目教程》對新生開展統一的職業生涯規劃教育。二是依托于德育課和文化課開設的《機電英語》《計算機英語》《電工電子英語》《電工電子數學》等課程，在日常的教學中開展職業和專業的教育。三是組織學生參加社會實踐和赴企業參觀、實習等活動，盡量讓學生了解職業和社會。

2.以“全國和常州中職生文明風采”競賽活動為載體，開展職業生涯規劃教育

從2006年開始，常州每年都要開展“中職生文明風采”競賽活動。學校以此為契機，積極開展全校的“中職生文明風采”競賽。競賽活動包括“職業生涯規劃”設計，“誠信在我身邊”“創業之星”“認識自我”“認識職業”和“頂崗實習報告”等征文活動以及職業生活攝影活動和計算機動漫設計大賽等活動。另外還開展了其他一系列與職業生涯規劃有關的活動，如三創知識競賽、頂崗實習管理知識競賽等。通過這些活動，使學生在主動參與職業生涯規劃教育的同時，也獲得了終身受益的綜合職業能力。因此以職業生涯設計為主線的豐富多彩的系列活動，是提高學校德育教育針對性和實效性的有效載體。

3.利用多元的社會資源，開展職業生涯規劃教育

學校圍繞職業生涯規劃的理論與實踐、中職生創業教育及實例、應聘禮儀和就業心理輔導等專題，開設職業指導系列講座。積極邀請專業教師、企業的管理人員作講座;邀請走上工作崗位的優秀畢業生與在校學生面對面交流等等。

另外，學校與本地一些知名企業合作辦學，在學校成立了以企業命名的班級，如“華鵬班”“上齒班”等。同時還吸引企業到校開辦了“前校后廠”式的校企合作的教學模式，讓學生“零距離”接觸企業生產，使學生的日常學習生活滲透著企業文化的影響，使學生在潛移默化中養成良好的職業習慣。有多元化的社會資源的支持，使學校的職業生涯規劃指導進一步加強了針對性，從而可以有的放矢。

4.利用多種方法或手段對學生進行職業生涯規劃指導

一方面，學校針對即將實習的學生開展統一的指導和培訓，如模擬面試、就業報告會等，進行了多層次的職業生涯發展團體輔導;另一方面，設立專門的職業指導咨詢機構和心理輔導機構，提供個性化的服務。同時還建立專門的職業指導網站，為開展就業政策宣傳、就業咨詢、職業生涯規劃指導工作、創業教育等提供良好的網絡平臺，提升中職生職業指導工作的效率和效果。

對指導學生進行職業生涯規劃的一些思考

1.指導中職生進行職業生涯規劃非常必要

主要原因有以下幾點:一是就業形勢越來越嚴峻，尤其是2008年年底開始的金融危機，給中職生就業帶來很大沖擊，職業生涯規劃能更好應對就業困難。二是職業環境的變化，“金飯碗”“鐵飯碗”的時代一去不復返，學生的職業環境變化加大，更要提前規劃自己的職業生涯。三是中職教育本身存在的弊端，以智力教育為中心的傳統教育模式，忽視非智力因素的教育，造成學生發展不全面，適應性不強，職業生涯規劃能較早地發現不足，以采取補救措施。四是職業生涯規劃能幫助學生更好地了解自己、了解職業、了解社會，提升自身的競爭力。

2.積極引導家長幫助學生開展職業生涯規劃教育

從職業生涯規劃的各個環節來看，職業生涯規劃是個體探索自我、科學決策、統籌規劃的過程，但僅僅依靠學生個體的力量很難實現，還要依靠家庭和社會。家庭方面，除了來自家庭的經濟支撐外，家庭氣氛對個人職業生涯的影響力不可忽視，如果家庭成員如父母有相關的從業經歷，孩子從事這一方面的職業往往會更具有優勢。目前，很多中國的父母更關心孩子的成績和升學，卻沒有職業生涯規劃方面的意識，更不知道該如何指導孩子，大量學業優秀的學生畢業后不知如何選擇自己的職業之路就是“家教缺失”的直接結果。因此，學校應積極利用家長會和電話溝通等方式來引導家長幫助學生開展職業生涯規劃教育。

3.職業生涯規劃指導過程中教師的地位和作用

在整個職業生涯規劃過程中，學生始終是處于主體地位，而教師僅僅是主導的地位。教師的作用關鍵在“導”字上，引導學生確立正確可行的職業發展目標和方向;開導學生確定職業發展策略;引導學生明確具體的職業發展途徑;指導學生設計具體的活動計劃。學生是主體，自主確定方向，自由選擇發展策略，自行設計活動計劃，教師只是提供參考意見或建議，而不是幫助學生來決定。

4.要鼓勵學生及時進行自我反思

自我反思是充分發揮學生的主體作用，在學習職業生涯規劃理論的過程中，在規劃自己的職業生涯中、在實施職業生涯規劃方案的實踐中、在平時的學習生活中，不斷地自我反省，發現職業生涯規劃中存在的問題，據此不斷調整自己的職業生涯規劃，更新職業觀念，優化職業理想，使得自己的職業生涯規劃更合理。自我反思一般以內省方式進行，這就要求教師在教學中注重對學生反省意識和反思能力的培養。

5.重視開展職業生涯心理輔導

學生的心理問題會直接影響到其目標的達成或計劃的執行，所以，調整學生的心理狀態也需要職業指導人員的幫助。就江蘇省溧陽市職業教育中心而言，學生出現較多的心理問題:如何選擇就業與升學、學習目標欠缺、人際交往障礙、情緒難以控制和如何成功就業等，如果不及時地幫助其調整，這些都會直接影響到整個職業生涯規劃設計。