轉換課堂教學方式，打造有效語文課堂

李秋華

教學有效性就是在教學活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,學生獲得最大限度的進步和發(fā)展。那么到底如何提高語文課堂教學的有效性呢?

一、課前做好三“透”,為實施有效課堂奠定堅實的基礎

第一,教材要“吃”透

教材是教師教學的依據(jù)。“吃”透教材是教師實施有效教學的前提。只有真正吃透教材,才能正確把握“教什么”,考慮“怎么教”才會有基礎。語文教學要求教師在課前深入鉆研教材,做到既能對課文整體感悟,又能對文字的組合、蘊含的思想、情感、價值觀等有準確的把握,力求有自己獨特的理解和思考,這樣才能有效地指導學生學習。作為教學組織者和指導者的教師,如果對課文沒有深入淺出的把握,實現(xiàn)有效教學目標就是一句空話。比如《臺階》,寫的是一個普通農(nóng)民的一個現(xiàn)實的樸素夢想,以及為實現(xiàn)這個夢想而勤苦勞作的一生。“父親”是中國眾多生活在社會底層的農(nóng)民的縮影,他的歡樂與憂愁、辛勞與夢想是千百萬中國農(nóng)民所共有的。作者的目光投向的絕不僅僅是他自己的父親,更是在生命長河中無望掙扎的生活在社會底層的普通人。但有的教師在課堂上卻簡單地理解為“通過寫父親為造新屋所做的努力,表現(xiàn)了他深摯的父愛”,結果造成學生一些更深入的思考也被老師倒引回來。這就是教師未吃透課文,表面化理解課文的表現(xiàn)。

第二,學生要“析”透

學生是學習的主體,學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界是重要的課程資源。教學是教師與學生的雙邊活動,只有作為主導者的教師充分了解學生,運用好學生這一課程資源,才能真正讓課堂充滿活力,同時讓學生學有所獲。學生的差異性是客觀存在的,不同年級的學生不一樣,城鄉(xiāng)學生有區(qū)別。教師只有認同差異、把握差異、兼顧差異,才能進行具有針對性地教學預設,才能開展富有實效的教學。為什么同一教師采用同樣的教學方式在不同類型的學生中產(chǎn)生的教學效果不一樣,關鍵是學生依據(jù)個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界所形成的適應性不一樣。因此,不僅學生要適應教師,而且教師更要主動適應學生,這種主動適應的有效性全賴于教師對學生的經(jīng)常性分析,體現(xiàn)在教師對學生個性差異的充分了解和共性特征的準確把握上。

第三,預設要“做”透

預設是對課堂環(huán)節(jié)、教學過程等作出的一系列展望性設計,是新課程理念指導下的一種網(wǎng)狀、彈性的課前準備,包括教師課前對教學過程的預先設計,對專業(yè)知識的預先準備,以及對課堂動態(tài)變量的預先思考。“凡事預則立,不預則廢”,這是千古定律。要實現(xiàn)教學目標,必須實行教學目標管理,預設就是教師實現(xiàn)課堂教學目標管理的有效方式。教學實踐表明,只有充分的教學預設才能真正有助于學生主體地位的實現(xiàn)和孕育出充滿生命力的課堂。尤其是初中階段還是學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習品質形成的關鍵時期,這些學習素質的形成依然離不開教師的積極引導、培養(yǎng)。

二、課中要創(chuàng)設民主、和諧的語文課堂教學環(huán)境,提高教學過程有效性

要想提高教學過程的有效性,就必須在課堂教學中正確地處理師生關系,給教師和學生做出角色定位。

(一)教師角色定位

在有效性課堂教學中,教師要明白新課程的基本價值取向:為了每一個學生的發(fā)展。也正因為如此,作為一名語文教師就必須為自己正確定位,找到自己努力的方向,不斷地改進自己的教學水平。

1.角色轉換。以前的課堂只需要“傳授”,教師的基本職能就是“照本宣科”,對學生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學生的個性發(fā)展,不利于教師因材施教。新課程要求教師必須實行由“傳授者”向“合作者、引導者、組織者、研究者”的角色轉變。

2.方式轉換。傳統(tǒng)的教學“口耳相傳”,教師往往是知識的傳授者,也是課堂的主宰者,而學生則是完全地處于被動狀態(tài)。隨著新課程的到來,課堂也出現(xiàn)了生機,教師的教學方式也實現(xiàn)了質的轉變。由“傳授型”向“師生互動型”轉變。這樣就把教學過程變成了師生交往,共同發(fā)展的互動過程。

3.加強調(diào)控。良好的課堂教學秩序是教學有效性的重要保障。教師在課堂中必須明確自己的任務導向,把課堂教學組織好,把有限的課堂教學時間最大限度地應用于“實際內(nèi)容的教學”。要做到這一點,教師就要對教學的速度、難度、密度進行調(diào)控。教師應做到“課前做好準備:準時上課,提煉和濃縮教學語言,精簡板書,提高提問技巧,充分發(fā)揮教師的主導作用。

如:筆者在教學《雷雨》一課時,通過感受雷雨前、雷雨時和雷雨后不同的景象,把學生帶入了課文的情境當中。學生在課堂上全身心地投入,而我只是在一旁略作調(diào)控,把學習的全過程交遞給了學生。這樣的課不僅有效率,而且深受學生的歡迎。

4.教學行為。教師的教學行為切實地關系到每位學生。如何提高教學行為的有效性,對語文課堂教學也是個重大的挑戰(zhàn)。鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到老師至關重要的五種教學行為是:“清晰授課,多樣化教學,任務導向,引導學生投入學習過程,確保學生成功率。”我的理解是學生只有積極主動地參與學習過程,才能得到發(fā)展。而教師的職責就是運用各種教學行為來培養(yǎng)學生的自主性。

5.教學策略。語文課堂教學的目標是要培養(yǎng)和發(fā)展學生對于語言文字的理解能力和表達能力,最終使學生形成語文素養(yǎng),而目標的實現(xiàn)必須依賴教師的教學策略。

教師通常采用的教學策略有:

(1)創(chuàng)情境,激興趣,搭建課堂訓練平臺。如:語言導入、電教導入、表演導入、猜謎導入、唱歌導入等方式,往往能引起學生的思維興趣,為強化閱讀奠定基礎。

(2)學提問,巧提問,提高課堂訓練效率。具體地說,要做到:提問要富有啟發(fā)性,要精煉、要有度(難度、坡度)。如在教學《晏子使楚》時,就可設計這樣三個問題:楚王僅僅是在侮辱晏子嗎?晏子為什么不直接說楚國是狗國呢?晏子為什么是“看了看”,而不是“想了想”呢?這樣的問題設計就比較符合上述的要求。尤其是在回答第三個問題時,學生一下子不能得出答案,于是教師又引導學生從時間上來考慮,給問題解答增加了坡度。問題的精煉、有度,對學習課文起到了畫龍點睛的作用。

(3)多形式,練扎實,追求課堂訓練實效。在教學中,教師要想方設法指導學生“一路多徑”、“邊讀邊思”,將思維和閱讀統(tǒng)一訓練。

(二)學生角色定位

1.發(fā)揮學生主體作用。課堂教學就是以學生為本,以發(fā)揮學生學習潛能而進行一系列學習的過程。學生是課堂學習中的主人,在課堂教學中,學生要主動參與學習過程、實踐過程。而教師的作用則是引導學生“自我發(fā)展”和“主動發(fā)展”。教育者的種種努力,都是為了使受教育者知道應該怎么學,都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。

要想發(fā)揮學生的主體作用,就必須做到以下幾點:(1)爭當學生良師益友,培養(yǎng)學生主人翁意識。貫穿整個課堂教學,教師要成為學生的良師益友,以真摯的情感,真誠的語言創(chuàng)設情境,喚起學生強烈的主人翁意識,把學習的主動權還給學生。(2)鼓勵學生勇于實踐,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。要讓學生成為主體,就要真正解放學生,不要壓學生、治學生,使我們的課堂活而不亂,活而有序,讓學生通過實踐掌握知識與技能,培養(yǎng)創(chuàng)新與探究意識。(3)采用有效激勵方式,激發(fā)學生活躍課堂。

激發(fā)學生的非智力因素能培養(yǎng)學生較端正的學習動機,激發(fā)他們濃厚的學習興趣。教師可采用肯定、獎勵的評價方法,積極向上的競爭方法,和諧平等的師生關系來激活課堂。

2.提高學生參與程度。學生是課堂教學的主體,學習歸根到底是學生的事情。語文課堂教學如果只是教師演“獨角戲”的舞臺,那么課堂也就沒有了生命。有專家指出:“考察語文教學效率的標準之一,應該是學生積極主動參與的程度。”真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識,而是要建構自己的知識經(jīng)驗,形成自己的見解。我們要把課堂變成學生的舞臺,讓學生參與制訂教學目標,選擇教學方法,質疑解惑,與他人合作和教學評價等全過程。正如美國教育家杜威所說的那樣“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程,成為真正合作的相互作用的過程”。

3.學習策略

(1)鼓勵學生思考,質疑學習,培養(yǎng)學生自主學習能力。愛因斯坦說:“學習知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個學習方法成為科學家的。”為此,我們在課堂中就要調(diào)動一切積極的因素,讓學生學會自主地學習,學會讀思結合。如:筆者在教學《我在野外迷了路》一課時,設計了這樣一個環(huán)節(jié):你對哪種天然的指南針感興趣,你就把它好好地研究一下。可采用讀一讀,問一問,議一議的方法來進行。有了學習方法的指導,學生便有了學習的方向。整篇課文的學習都是通過學生自主學習,質疑解答完成的。學生在不知不覺中學會了學習的方法,這樣為學生今后的學習奠定了良好的基礎。

(2)引導學生參與合作,培養(yǎng)學生合作意識。課堂上讓學生在合作中學習、交流,通過合作的方式突破學習難點,培養(yǎng)學生的合作意識,在評價中當小老師。

(3)倡導學生探究學習,不斷完善學習方法。在共同的學習活動中,學生之間能用優(yōu)勢去克服劣勢,取人之長,補己之短。通過互相學習、組內(nèi)競爭、互改作業(yè)等方式,不斷完善自己的學習方式,提高學習效率。

三、課后要做適量作業(yè)進行鞏固,提高教學效果的有效性

1.課堂新課結束后及時進行課堂拓展,主要跟本課相關的知識點相結合。如我在講《淮陰侯列傳》第一課時之后及時拓展了韓信早年屈辱生活的三個小故事的結局,概括了幾個成語“一飯千金”、“漂母之恩”同時翻譯了兩個重點句子:“公,小人也,為德不卒。”“召辱己之少年令出胯下者。”這樣拓展既鞏固了所學知識,又提升了學生的能力,大大地提高了課堂的有效性。

2.要布置適量的課后作業(yè)。作業(yè)做好以后,老師不一定全部都要收上來自己改。這個任務可以交給小組長。他們檢查完作業(yè)以后就把情況登記到作業(yè)周匯報上,然后由學生每周五拿回家給家長簽字。這也是讓家長參與到學校管理,督促學生完成作業(yè)的一個比較有效的方式。這樣,學生對每個知識點都掌握透徹了,對以后的學習就更容易了。這也間接地提高了以后的課堂有效性。

總之,語文課堂教學的有效性是語文教學的生命,更是一種理念,是一種過程。它取決于教師自身教學藝術的發(fā)揮,也取決于教師對教學中情、趣、理的挖掘,這將是一條艱巨的道路,但只要能立足課堂,立足學生,不斷學習、實踐、反思,必能提高語文課堂的有效性。

(責編 雷 艷)