星星之火可以燎原

劉麗娟

【摘 要】 塞繆爾·約翰遜說:“最明亮的歡樂火焰大概都是由意外的火花點燃的。人生道路上不時散發出芳香的花朵,也是從偶然落下的種子自然生長起來的。”作為一名普通的中職語文教師,也許不能做到每堂課都靚麗精彩,讓學生過目不忘。但可以努力做到每一堂課的設計都有一個亮點,讓這個小小的亮點,這個看似意外的小火花燃起中職學生語文學習的星星之火。

【關鍵字】 中職語文 課堂教學 亮點設計

課堂教學的亮點設計,就是教師要快速有效地整合當下的教學資源,用一根火柴的光亮燃起一片熊熊的天光。這顆偶爾從天際掉落的種子,有時來自學生的非規則出牌,有時則需要教師心思縝密地埋下等待萌發的幼芽。這顆等待萌發的種子,可在課堂教學的任何一個環節出現,作為教師,只要捕捉到讓種子萌芽的陽光雨露,學生學習語文的星星之火必可形成燎原之勢。

亮點設計一:課堂導入

06年,我參加市“教學新秀”評選活動。按照比賽規則,我去外校借班上課。當我默默記著事先設計好的導入語走進授課班級時,卻遭遇一個意外。教室里幾個學生正在面紅耳赤地爭吵,原先設計的導語與課堂的氣氛明顯不和諧,看著那幾個憤憤地在座位上拿書出氣的學生,我想,安撫和調整他們的情緒是我首先要做的。

于是我笑瞇瞇地開口:為了今天的比賽,我專門穿了一件紅色的衣服(我故意把大衣拎起來),這件衣服有點大,我想正好可以掩飾我微胖的身軀,而且也是為了討個吉利。

(班上同學笑了,那幾個學生也開始把注意力轉過來)。我今天給大家上的是荀子的《勸學》,目的是想讓大家都努力學習做一名謙謙君子,剛才我可是看了一場精彩的表演哦(那幾個學生的臉有些泛紅)。

同學們,能告訴我你們學習的目的是什么嗎?

(我轉換了話題,學生們七嘴八舌地開始說了:掙多多的錢、有一個好工作,還有人大叫找個好對象……)這時我拋出一個填空:目好()、耳好()、口好()、心好()

(此時班上同學的注意力已經完全被我吸引,我開始按原計劃進行授課,后面的教學很順暢,甚至比我預期的更好。)

這個小小的意外,讓我頓悟:注意力是可以調度和轉移的。在參加市教學能手評選時,我故伎重演,那次我給學生們來了個意外:一上課,我先給學生講故事(那天上《孫臏減灶》,我講的是孫臏和龐涓的故事,但是隱去了主人公的名姓。),知道的學生自然很興奮地爆出故事主人公的名字,我拋出課題。一看又是古文,學生頗有些失望,這時我拋出一個問題:《孫子兵法》是誰寫的?(很多學生只知孫子,不知孫臏。聽到問題,學生們愣住了,接著開始七嘴八舌地爭論起來,課堂氣氛甚是活躍,學生們就在這樣的氛圍中,在我的引導下順利完成了課文的誦讀和翻譯,并且還認真地討論了拓展話題:技巧和品德哪個更重要。

課堂教學中導入的設計,就像是一堂課的靈魂,開頭的基調定準了,這個亮點將會激發學生的主動性和創造力,課堂會變成溫暖的海洋。

亮點設計二:活動設計

應用文教學歷來是不討好學生的教學內容之一,但是從實用性和生活化的角度看,學習規范的應用文寫作對學生卻很有意義。07高技班學生有些淘氣,經常不按常規出牌。一次上應用文,他們就給了我一次意外的驚嚇和驚喜。一開課,在簡單復習了條據的寫法之后,我詢問道:同學們還希望了解和學習哪些常用應用文呢?學生們一看主動權再次在手,就開始積極地發表自己的“高見”了,我則是保持微笑和沉默,把他們拋給我的每一個“球”都接過來,等到匯總的時候,全班嘩然,黑板上赫然寫著他們需要了解和學習的應用文:詔書、休書、賣身契,甚至還出現了粉條、鋸條。這個“仙人球”怎么拋出去呢?是不是該批評他們太沒規矩呢?聯想到教室里充斥的網絡武俠小說,我心里有數了。我定了定神,很平靜地說:我想大家之所以想了解這些文體的寫法,是因為在看課外書的時候只能意會,不明究竟吧,那今天這節課,我們就學這些文體的寫作,班上頓時異常安靜。在簡要地介紹了各種文體的特點和要求后,我請學生上黑板自己現場寫,班上頓時熱鬧非凡,很快黑板上出現了花樣百出的文案模板,下課我布置的作業就是:評價同學們自己寫的作品(可通過網絡和圖書室查詢相關資料)。那次的作業交得很快很齊很整潔。

當汶川地震的消息傳到學校的時候,很多學生被地震中失去親人的孤兒的故事所震撼和觸動,恰逢口語教學,在多方思量之后,一堂口語訓練課應運而生:如何同在汶川地震中失去親人的人交流?整個設計分兩步,第一步,不做任何的解說和暗示,把問題拋給學生,讓學生自主發言。第二步,在學生對自己的答案頗為得意的時候,我開始解說失去親人時人們的正常心理反應,可能會出現哪些暫時失常的狀態,而這些是人們在說話時所必須要注意的。學生一下子都安靜了,意識到原來說好一句話并不簡單。這次口語課后,學生們說話風格和方式改變了不少。

語文活動課是當前語文課改的一個熱點,學生作為主體,通過動作操作與一定范圍內的客觀環境(包括人和物)進行交互作用的實踐活動,以實現學生全面素質的提高。將活動設計成一個亮點,學生在交互的活動中,思維會激發成一束火光。

亮點設計三:課堂教學的切入點

《記念劉和珍君》是魯迅的作品,學生感覺較難,甚至有些排斥。如果按常規授課,課堂教學的有效性難以保證,因此我給學生一節課時間自讀,目的是要找到學生關注的切入點。結果學生給的答案讓我意外,他們更在乎劉和珍她們的案發現場的情景。為此我重新設計了課堂教學的程序,先講授案發現場,突出反動政府的“羅網”和“虐殺”,引出作者對劉和珍形象的介紹,突出反襯反動政府、反動文人的兇殘和下劣,繼而說明此次事件的教訓,最后點明事件的意義。授課結束,學生們饒有興趣地繼續上網查找與本課相關的信息資料。

《阿Q正傳》也是魯迅的作品,對學生而言理解有相當難度,因此在完成基本內容的講解之后,通過放映電影(節選),學生演小劇本,上網查閱對阿Q形象的評價等一系列工作之后,似乎可以畫上一個完美的句號了。這時,我把自己做了充分調查后得出的一個問題拋出,作為本課的拓展思考:精神勝利法是不是可以等同現代心理學的自我調節方法,它們之間有區別嗎,區別的關鍵是什么?這個問題讓學生大為意外,經過討論和引導,學生加深了對作品的理解,更加明確精神勝利法是畸形社會的畸形產品,屬于病態,不能等同于現代心理學的自我調節方法。自此之后,班上的同學沒人再自嘲是阿Q了。

課堂切入點的亮點設計,目的在于激發學生思維的絢爛火花。通過自己發現問題,自己探究問題,自己解決問題的程序設計,鍛煉學生分析問題的廣度和深度,訓練學生思維的嚴謹縝密,引導學生運用現有的教育教學資源進行學習。

葉瀾說:“對于教師而言,課堂教學是其職業生活的最基本的構成,它的質量,直接影響教師對職業的感受與態度以及專業水平的發展和生命價值的體現。”星星之火可以燎原,這需要教師積淀專業知識,強化職業的責任感、使命感,更需要教師不斷提高課堂掌控和調度的水平。展望未來,路漫漫,我記住葉瀾的話:“新基礎的教師,既是創造者,又是學習者;既是教育者,又是研究者;既改變舊的教育模式,也改變自己。”

(責編 雷 艷)