朗讀教學(xué)之我見

趙紅霞

朗讀是傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的方法。它是用形象化的口語表達(dá)文章的思想感情的藝術(shù)手段,是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法。通過朗讀,學(xué)生逐漸深入地理解課文內(nèi)容,增強(qiáng)記憶。而記憶、背誦是向大腦輸入信息,儲存知識財富,這是學(xué)語文的基礎(chǔ)。沒有基礎(chǔ),一切都成了空中樓閣。在反復(fù)誦讀的過程中,學(xué)生逐步豐富詞匯,增強(qiáng)語感,學(xué)會多種表達(dá)方式,進(jìn)而將語文的書面語言轉(zhuǎn)化為自己的口頭語言,從而養(yǎng)成精練、準(zhǔn)確、流暢的說話習(xí)慣。

朗讀是一種重要的教學(xué)方式。文章是作者描寫現(xiàn)實、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的物質(zhì)載體。作者敘述一件事情、描寫一個人物、說明一個問題、論述一個道理都是被一定的道義和社會責(zé)任感所驅(qū)使,為一定的道德理想生活態(tài)度所引發(fā)的。因此,在作者的匠心妙筆之下,無不飽蘸著酣暢淋漓、強(qiáng)烈鮮明的愛憎感情。朗讀作品是一種感化、熏陶,讀好一篇文章會令人心蕩神馳、情思橫溢,如飲甘露,渾身清新舒爽,給人以無窮無盡的力量。特別是青少年時期,從朗讀活動中得到的寶貴教益,對一個人樹立遠(yuǎn)大理想,堅定生活信念,振奮進(jìn)取精神,激發(fā)拼搏意志,都會產(chǎn)生巨大的作用。

所以教師應(yīng)在課堂上讀起來,學(xué)生更應(yīng)該在課堂上讀起來,尤其是對那些富于情韻、語言優(yōu)美、朗朗上口的作品。通過朗讀來積累名言佳句,體驗藝術(shù)魅力,陶冶思想情操,提高審美能力。因此教學(xué)時,要留有充分時間讓學(xué)生朗讀課文。同時,朗讀教學(xué)更要遵循一定的規(guī)則。我認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾個方面:

一、朗讀目標(biāo)要具體、明確

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師僅僅把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡單過渡。學(xué)生朗讀前,教師沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時,教師沒有認(rèn)真聽,忙著板書或自己思考著下一個教學(xué)步驟,對于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了,更談不上對剛才的朗讀情況進(jìn)行點評。這樣不僅抑制學(xué)生朗讀的激情,還達(dá)不到應(yīng)有的效果。所以,朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目標(biāo)。如:在學(xué)生初讀前,教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)句讀,讀通讀順課文;也可設(shè)計幾個簡單的思考題,讓學(xué)生有目的地去朗讀,在朗讀中感知課文內(nèi)容。對于自學(xué)性朗讀,要讓全班同學(xué)都讀完、讀好,切不可做個讀的樣子,匆匆過場;對于美讀,不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào),還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情、讀出語言氣勢,并把握朗讀的速度,從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣,學(xué)生才能進(jìn)入語境,體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀,應(yīng)要求學(xué)生讀出人物個性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀,要留足夠時間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣,切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。如果是個別朗讀,還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù),使他們邊聽邊思考;如果是集體朗讀,則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢。

在教文言文時,先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音或范讀,并要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏,在書上標(biāo)記,然后讓學(xué)生自己練讀。在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通的前提下,再點名讓個別學(xué)生朗讀,要求讀得準(zhǔn)確而流利。接下去就引導(dǎo)學(xué)生來賞析文章內(nèi)容,必要時,讓學(xué)生在讀中品味語意,在賞析中加以品讀。最后讓學(xué)生朗讀,要求讀出感情,讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學(xué)始終,并且每個朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。學(xué)生在整個朗讀過程中,思維始終在活動。因此,學(xué)生對文章的理解速度加快,對文章理解的程度也加深了。

二、朗讀方法要靈活、多樣

讀的形式紛繁多樣,不一而足,但不同形式的朗讀有不同的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀,點燃學(xué)生的朗讀興趣,激發(fā)學(xué)生的朗讀感情,促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,教師可以借助多種朗讀方式,如齊讀、單讀、依次讀、分角色讀、賽讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué),提高自身的朗讀水平,精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué),使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律,呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美,達(dá)到爐火純青的境界,就能為語文的教與學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

當(dāng)需要激情而學(xué)生讀得不到位時,宜用范讀指導(dǎo)。筆者教光未然的詩歌《黃河頌》時,自己先示范朗讀,那激情澎湃的朗讀聲使學(xué)生深受感染。他們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情,情不自禁地讀起來,從而自然而然地進(jìn)入詩歌的境界中去。一節(jié)課范讀不能太多,要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時,宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時,宜用齊讀。齊讀雖能造聲勢、烘氣氛,對培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念有益,但也有可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象,故要慎用齊讀。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié),它的作用又有區(qū)別,如范讀與學(xué)生的試讀,先后次序互換一下,它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此,教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程,科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式,讓它們各盡所能。

三、朗讀過程要合理、有層次

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁,由易到難,循序漸進(jìn),避免高屋建瓴、一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度性,即階段性。對學(xué)生來說,有基本要求——用普通話正確朗讀;較高要求——順暢朗讀;最高要求——傳神朗讀。

在初讀課文階段,學(xué)生需要整體感知,初步感知課文內(nèi)容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀,不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。從朗讀的主體角度來看,一般先是個別讀,再到小組讀,直到齊讀。如此一步一個腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo),讓學(xué)生易于接受,也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。筆者在教《最后一課》時,先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音,要求學(xué)生輕聲跟讀,讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有了感性的認(rèn)識,然后讓學(xué)生說說各自對文章的理解,最后讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解有感情地朗讀,文章主旨的把握也就順理成章了。

新課標(biāo)崇尚學(xué)生自主的閱讀實踐,反對教師替代的繁瑣分析,同時又強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。但在我們的實際教學(xué)中,卻存在著偏重寫的訓(xùn)練,忽視其他方面訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。語文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言,而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過朗讀、熟讀、背誦,使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而語文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練,加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)。

(責(zé)編 周侯辰)