談談創造性閱讀教學在教學中的運用

王洪山

所謂創造性,是指學生在教師的適度啟發引導下,積極主動地閱讀材料并從中質疑、解疑、通過多角度思考,獨特地感受語言,提高理解、運用語言的能力。其運用表現在:

一、挖掘教材,教師創造地運用

一直以來,“教材即知識”的觀念束縛了教師的教學行為,也嚴重地束縛了學生的思維發展,導致教師只有照本宣科地教教材,唯教材獨尊。但實際上,教材只是“引導學生認識、發展生活,學習人格構建的一種范例。”教材只是學生發展和進行師生對話的“中介和話題”。因此,只有轉變曾長期固守在教師頭腦中的“絕對化”“權威化”,教材方能以新的方式發揮傳遞人類文化的功能,才能是教師在使用教材引導學生的交往中有所創造,使學生獲得心靈的對話和發展。

中學語文教材中的許多課文巧妙獨特的結構,形象生動的語言,別具一格的寫法,無不閃爍著作者創造性思維的火花。認真挖掘這些地方,引導學生學習作者創造性的表現形式和方法,在學習創造的過程中學會創造,無疑對培養學生的創造性地理解和運用語言,進行創新思維大有好處。在語文課堂上,很多情況下,教師都可以根據新教材的開放性、挖掘教材中的閃光點、空白點,開拓學生的思維空間。挖掘教材內外可發展學生創新思維的因素。比如教學《背影》這一課中,學生通過讀書會對父親對兒子的疼愛和兒子對父親的感悟有一定的體會。但如何結合學生生活實際或自身經驗深刻領悟呢?教師可以這樣挖掘:“文章明明寫的是父子浦口分別,為什么偏偏要以‘背影為題呢?”通過問題的激發,加之教師的啟發和誘導,學生漸漸明白了作者為什么要寫父親的背影。這樣,語文學習生活化,課堂才能成為師生共度的一段人生的美好時光。在創造性使用教材的過程中,教師應積極拓展學生自主、合作、探究的視野,努力營造自主、合作、探究的學習氛圍,把更多思考、交流、展示、嘗試、成功的機會留給學生。這也正是創造性使用教材的目的。

二、啟發質疑,教師創造性地引導

教育心理學研究指出,學習過程不僅是接受知識的過程,同時也是一個發現問題、分析問題,解決問題的過程。在這個過程中,學生一方面會產生各種各樣的疑問、困難、障礙和矛盾;另一方面,也是更重要的一方面是在此過程中學生發展了自己的聰明才智,形成了獨特的個性并擁有了創新成果。

1.預留質疑的時間。教師在出示課題時就課題提問,讓學生談談看到課題后最想了解什么,或在課文臨結課時留出時間鼓勵學生提出不懂的問題,這些都是啟發學生思維的有效途徑。

2.示范質疑。誠然,學生在閱讀過程中所提的任何一個問題都是獨立思考的結果,都應予以肯定和鼓勵。教師應通過對問題的精心設計,有意識地為學生質疑做好范例,保證提問效果,尋求問題的最佳結合點,把"問"轉化為“思”。并啟發引導學生自主解決問題,具體來說,老師可以引導學生在課文里找關鍵點、模糊點、高潮點、疑難點、興趣點、感情點等有利于激起學生積極思考的“點”,并在最適合的時候提問。比如在《岳陽樓記》一課的教學中,如果在教學初始階段開始問學生:“作者為什么不以物喜不以己悲”,學生會以作者描寫景物的心情來回答,把問題停留在表面。如果把這個問題放在課文即將結束時,答案就會覆蓋整篇課文。

三、嘗試錯誤,是學生創造性地思考

嘗試錯誤的閱讀是教師從逆向思維的角度切入教學、有意給學生在順利的思維中“設障”,人為設計錯誤的思路、答案,激發學生去探索、思考、辨析、比較的一種教學方法,學生在發現錯誤、修正錯誤的過程中,可以體驗成功的愉快。

四、創設情境,使學生創造性地理解

在閱讀教學中,教師可以根據教材的內容特點、語言材料特性、學生個性特征,巧妙地設情境,從而激發學生的探究欲望,開發學生的學習潛能。

1.再現情境。如在教學《岳陽樓記》《與朱元思書》等寫景的課文時,可以用假想旅游的方式,使用多媒體讓學生當小導游等方式朗讀課文,渲染氣氛,為學生更好的理解課文做好情緒鋪墊。

2.拓展情境。與某些特殊節日相結合,是創設情境的有效手段。

五、角色轉換,使學生創造性地體驗

角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。在語文教學中,從“學生”到“學生”的固有角色,常常使學生陷入“被接受”、“被教育”的傳統模式和消極狀態中,必然影響孩子在閱讀過程中充分地、有創造性地活動。而角色轉換所產生的積極效果往往使學生在情感驅動下,積極投入自己的體驗,獲得獨特的,有創意的感受。

《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受,體驗和理解,創造性閱讀的創造性主要體現在教學個性上,因此,教師不要受教科書的束縛,不論對教材還是對語文活動都要有自己獨到理解和處理,使教學個性化,逐步形成自己的教學風格。

(責編 雷 艷)