新課程理念下中學英語情感教學的策略

劉友霞

英語課程標準明確指出:“英語課程的學習,既是學生英語學習和實踐活動過程,又是他們磨煉意志,陶冶情操,拓展視野,豐富生活經歷,開發思維能力,發展個性和提高人文素養的過程。”它從認知、情感和動作技能三個領域構建了在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識基礎上以培養學生綜合運用語言能力為總目標的課程目標體系,既闡釋了英語學科的工具性,又展現了它的人文性;說明了情感既是英語教學的手段,又是目的。就中學英語情感教學的策略而言,主要有:

一、深入教材挖掘情感

中學英語教材中有許多名人軼事、科普文章和文學作品,這些材料都可以通過教師的挖掘作為情感教學的內容。教師可根據不同材料的特點,選擇好情感教學的切入點。如課文講的是名人軼事,教師可以將這些名人身上高尚的個人品質和人格魅力作為切入點;如果是科普文章,則可以從環保意識、衛生習慣、飲食健康等不同的角度切入;如果是文學作品,則可以從人性的真善美等角度進行情感方面的處理。總之,在情感教學中,教師要處理好認知與情感的關系,力求做到教書育人。

二、運用語言表達情感

語言是用來表達思想情感的工具。英語教學一方面要求教師的語言通俗易懂、簡明扼要、邏輯性強、條理性好,以便在傳授知識時做到準確、明晰;另一方面,在情感教學中,還要強調教學語言的生動、形象、有感染力,以便使教學語言不僅傳遞知識,而且表達感情,從而達到教學的科學性和藝術性的和諧統一。

三、利用表情傳遞情感

在英語教學中,教師應運用言語表情和非言語表情,如面部表情、體態表情、眼神等在教學的陳述、講解、朗讀、啟發中時時傳遞情感。如教材中莎士比亞的《威尼斯商人》、莫泊桑的《項鏈》、馬克·吐溫的《在服裝店》等,這些課文中都有十分精彩的對話,教師通過帶表情朗讀可以讓學生走進人物的喜怒哀樂等各種內心情感世界,體味他們人生的苦辣酸甜,與他們進行情感交流,產生情感共鳴,從而更好地把握人物的性格特征,更加透徹地理解所學內容。

四、充分發揮學生的自主權,給學生提供展示才情的舞臺

學生的才能、想象力及組織能力是無可限量的。在其中的一節課,我將學生分成四組,每組抽簽選擇一個專題,然后分組演說。四個專題分別是:1.family; 2.envi?鄄ronment; 3.food; 4.health。結果,學生的說話內容多種多樣。如說家庭專題方面,其中一個人充當記者,分別采訪組員,了解各自家庭成員間的相互關系,從中總結出我國大部分家庭中孩子受太多的約束,許多家長甚至不讓孩子做家務等。關于環境方面,以生動的事例,他們講述人類的環境已受到了嚴重的破壞,感到痛心疾首,最后,大家都不約而同地產生共鳴:政府、個人都有責任采取有效的措施來保護環境,為未來的孩子提供可持續發展的生態環境。這節課,教師只講了2分鐘,同學們收集相關資料用了8分鐘,其他30分鐘的話語權利屬于學生。他們的討論涉及生活中的家庭成員關系,環境與人的責任,各種食物及營養,與健康有關的睡、笑、鍛煉等等,運用了感嘆句、疑問句、陳述句等豐富句式,并能用各方面的詞匯表達自己的意見。可以說,這節課是高質量的,語言的輸出量是非常大的。

五、促使學生主動參與課堂活動,展開良性競爭

為了調動學生的積極性,許多課堂活動可以采取競賽形式,如開展角色表演比賽、模仿語音比賽、演講比賽、猜謎比賽……對于贏者,我對學生的獎勵是他們可以擁有下節課10分鐘自由課堂組織時間。因此,我會在適當的時間里,提前通知學生做好相關的競賽準備。每每及此,學生都會興高采烈地分頭準備游戲。他們人人都喜歡的游戲是猜詞。具體的方法是:每組學生都在同樣時間內,由一個人用英語描繪另一組提供的單詞,同組另一個成員猜,猜得多的組獲勝,這種游戲既能夠鍛煉學生的語言組織能力、描繪能力、思維能力及合作精神,又能夠迅速調動課堂的氣氛,各組之間、教師與學生之間配合異常默契,全場氣氛熱烈融洽,沒有一個人不全情投入。

檢驗情感教學成效的大小,不是依據教師采用或沒有采用情感教學策略,而更為重要的是教師采用的情感教學策略能否真正促進學生的情感發展和知、能的提高。只有這樣,教師在實施英語情感教學時,才能充分發揮情感教學的作用,達到情感教學策略運用的目的。

(責編 周侯辰)