農村初中英語“自助式”高效課堂教學初探

張世梅

英語“自助式”課堂教學模式基本由“自學—助學—反饋”幾個主要環節組成。英語課堂側重于學生自主學習,學生首先在自習提案的引導下,通過錄音磁帶、光盤、英漢詞典、課外參考書等工具自己學,相互學,然后教師再適時糾錯助學,指點迷津,在學習成果展示活動中大家一起學,知識檢查反饋時再次加以鞏固,循序漸進。

在整個教學過程中,英語的語言、語法知識要點等的生成注重出自學生自己的引發。教師對課堂活動的預設、教學進度的調控、學生課堂學習效果的反思等均處于動態之中,沒有一成不變的僵化模式,根據學生自學、助學的狀況隨時調整課堂教學的進程,學生學會了,學生會學了,學生想學了,就是我們教學的目標和理想境界。

我對初中英語“自助式”高效課堂教學做了以下幾點嘗試:

一、用自習提案作引領——自學有方

為了讓學生養成良好的學習英語的習慣,教師常引導學生學會自學,課前借助于工具書自覺去閱讀課本材料,提前了解課堂學習內容,經過“火力偵察”,可以發現薄弱環節,也可以掃清聽課中的不少障礙。通過課前預習,學生還會發現本課的重點、難點以及自己存在的問題,做到心中有數,從而提高學習新課的興趣,掌握學習的主動權,做英語學習的主人。

然而,英語自學又不同于其他學科,學生不易掌握,所以我們英語組集體討論從而擬定“自習提案”,讓學習小組圍繞“自習提案”去自習課本內容,從而發現問題,在組內討論,基礎知識組內相互過關,同時也把難題匯集起來,留給班集體討論或向老師請教。

在新授7B Unit3 Reading時,我給學生擬定了這樣的四步“自習提案”:

(一)瀏覽課文,并回答下列問題:

How many characters are there in the story?/ What did the twins decide to do af?鄄ter they received the call?/ What happened to them when they got there?/ Did the twins get to the police station?/ Were the robbers caught at last? 通過這幾個簡單的問題讓學生掌握文章的主要線索。

(二)研讀課文:

1.把閱讀中所遇到的生詞標注音標、中文,并在組內朗讀過關。

2.劃一劃文中的短語詞組,并與同伴交流。

3.想出記憶單詞短語的好辦法,組內展示,較好的記憶方法在全班展示。

(三)快速閱讀全文,嘗試回答下列問題,并試著去挖掘一些問題和他人交流。

Where were the twins when the telephone rang?/ Where were the robbers?/ Who did the twins see at the police station?/ Were they surprised or excited?

(四)各組充分做好展示活動的準備:

朗讀:小組成員一起大聲讀出Reading的內容,也可以分角色扮演故事。

重點:展示本組所發現的重要語言點、交際用語,以及難懂的句式等。

疑問:疑難問題做標記,先組內討論,后發動全班展開討論。

在自習提案的引領和英語老師的指導下,學生逐漸學會了自學。教師也大膽地放手讓學生自己開始自學課本的活動。如7B Unit4 Integrated Skill部分,自習過程中,我就看到我們學習小組在小組長的帶領下開始了有序的自學活動,他們首先整體感知所學內容,把Integrated Skill部分朗讀了一遍,還把聽力部分的錄音反復聽了幾遍,然后開始研究本課的重難點,解決單詞詞組的記憶難題。還找出書中的生詞,并組成詞組,再編成chant說唱。在他們的討論過程中,他們還引發了一個新的語言問題,就是在指路或指示方向時,常用祈使句來表達方向目標,這樣的句子簡短而清楚,容易讓對方聽明白,比如:Take the first turning on your left, go straight on, walk down the path.我們學習小組還根據所學內容,總結了本課的重點是學會指路,即show the way to someplace,為了檢查鞏固這一知識點,他們還找來本市的地圖作操練工具,設定不同的出發地和目的地,讓組員練習用英語指示行走路線。

【教師反思】天高任鳥飛,海闊憑魚躍。給學生更多自主空間,讓學生施展自身才能!

二、建設小組合作機制——助學得法

1.建立學習合作小組

學習小組:班級上每四到六人組成一個學習小組,對面而坐,共同探究英語學習過程中所遇到的問題,分工學習任務,合作展示學習成果,同時小組里英語優生與差生結對拜師,在學習過程中一對一輔導過關,并及時表揚進步較快的對子。

志愿小分隊:在班級中還建立英語志愿小分隊,把那些品德好,又樂于助人的英語尖子召集起來,定時定點給學困生輔導,雖然輔導目標要求不是太高,還是讓不少英語學困生看到了前進的希望。我們的志愿者常會跟學困生這樣交流:今天我能為你解決一個小問題嗎?你可以跟著我誦讀Reading嗎?哇,你今天比昨天多過關了三個單詞!這幾道題你竟然都比我還清楚……校園里常常會看到三五成群的學生在操練英語。

評價小組:把班級中英語成績較穩定的并善于主持正義的同學組成評價小組,對學習小組和志愿小分隊進行考核,并給予恰當的評分,及時對進步較快的同學表揚,對工作認真負責的小組插上紅旗。自助式學習進入常態后,每天評價小組就由各組輪流擔任,評價結果公布在黑板,評價的技巧也在不斷地進步,還鍛煉了各組間的協作能力。

小組合作探究讓我們每一個學習者在學習過程中不再孤單,學習方法不再單調,想進步定有良師指點,收獲快樂時有同伴們一起分享,在一個溫暖的大家庭里學習,其樂融融!

【學生反思】學會是能力,會學是潛力,想學是動力,巧學是效率。

2.助學點撥

學生通過自學發現了一些問題,如何把這些問題解決,這就需要幫助,幫助的形式也是多樣化的。

組內消化:因為小組內成員之間的水平差異,一些淺顯易懂的問題,在小組內一對一的幫助下就可以迎刃而解,比如生詞的朗讀,生詞記憶,句子含義的理解等,教師就不必逐個地糾錯了,小老師們會積極幫教,因為在小組展示時,全組的參與率、知曉率、興奮度都將與本組的展示成功與否息息相關,所以大家都搶著幫助落后的同伴們。

跨組求援:也有些問題是本小組內不能消化吸收的,此時我們的學生就可以向周圍的小組發出請求,如果其他小組給該組提供有價值的幫助,提供幫助的那一組也將受到表揚和加星。大家從不吝嗇給別人加星,漸漸養成了善于“欣賞”別人和自我批評的良好學習習慣。

集體討論:有不少是我們學生從未學習過的,參考資料也不能讓學生明白的問題。這些問題我們就拿出來全班討論,老師也參與其中,在各組發表自己的見解和想法時,老師給予點撥,強調重點,突出難點,并給有好的想法的小組加星。

指點迷津:一堂課中,教師集中講解的時間往往不超過10分鐘,這短短10分鐘里,教師把匯集到學生的信息進行歸納總結,使得知識系統化,條理清晰,提升知識結構,拓展知識面,同時也把學生可能忽略的一些問題再次拋給學生展開新的討論。

美國著名數學教育家G·波利亞明確指出:“學習任何東西,最好的途徑是自己去發現”,為了更有效地課堂教學,我們教師要盡可能多地創設英語交際語言情境,盡量讓學生自己去體驗和發現語言語用情境。因此在課堂上教師要倡導自主、合作和探究的學習方式,要給學生思考問題和表述思維過程的機會,增加學生與教師、學生與學生交流的時間、自我反思和總結的時間,切忌教師一言堂。

【學生反思】孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”

三、展示評比激發學習熱情——反饋收效

展示是使課堂激情燃燒的關鍵和秘密所在,因為人是社會性的,在群體中人的“表現欲”是人的本能之一,是驅動人的行為的原動力之一。我們在英語教學中注意調動學生的“表現欲”,利用課本貼近生活的豐富素材,盡可能多地創設條件,為學生搭建一個個自我表演的舞臺,讓課堂成為學生展示的天地。不管是預習還是在學后鞏固階段,教師都該設計一些與所學內容相關的活動讓學生參與,然后學習小組展示各自的學習成果,同時從這些展示活動中反饋出學生學習收效多少,從而調整教學的節奏。

由于學生的表現欲望是最強烈的,所以他們會用最大的熱情來展示他們小組合作探究后的自學成果,我們把學習過程的每一個環節的主動權交給學生,英語單詞的記憶、課文段落分析理解、英文故事的表演,習題試卷的講練等等,讓他們自主學習交流,然后講解展示出來。如果給足了學生自主學習的時間,那么學生的思維空間就會更廣闊。學生記憶單詞、詞組的妙法層出不窮,趣味橫生,而學生親身體驗出來的學法或知識更易被自己消化吸收,在學生腦海中的記憶也更持久。通過各種“展示活動”,既能反饋學生的學習效果,又能激發學生的學習動機,培養學生的英語學習興趣。

為了激勵學生大膽展示,經過全班協商討論,我們給小組“展示”制定了一個10分制的評分標準:1.發言聲音洪亮3分。2.講解簡明扼要有條理2分。3.提倡團隊協作精神2分。4.解題正確率2分。5.拓展延伸1分,表適當拓展與該題相關的知識點,聯想、歸納或題型變換。在A小組展示時,其他小組成員能及時向他們發問、質疑或求助,可得到1-2分的加分,A小組也可檢查其他小組成員的聽課效率,如果A組展示完后,沒有人提問,A組可以向B、C組成員提問已經講過的內容,如果被提問的同學答不出來,同樣可以扣去其所在組的適當的分數,計入他組的總分中。下課后,學生把課堂學習反饋(高效、一般、低效、被動應付)表如實填寫好交給英語課代表或老師。通過這樣的評價機制,基本上能保障全員參與,提高全班的聽課效率,也把各人學習情況及時反饋給了教師,讓“自助式”課堂真正高效率。

結束語:著名教育品牌金啟南的締造者印衛東說:“教育面對的是生命,孩子的心靈是生命的本,也是教育的核,孩子心靈是否舒展是教育成敗的關鍵。”“自助式”高效課堂教學模式凸顯了“合作探究多”,“教師主宰少”,“學生活動多”,“被動接受少”的激情動態課堂,尋求一種更適合學生終生發展的教學模式,力求讓更多的孩子心靈舒展,為此,我們探索的腳步將永不停息。

參考文獻:

[1]蘇霍姆林斯基.杜殿坤編譯.給教師的建議.教育科學出版社,2008.

[2]周徳義,王嘉德,王榮徳.師德修養與教師專業成長.科學出版社,2006.

[3]何安平.新課程理念與初中英語課程改革.東北師范大學出版社,2002.

[4]讓孩子的心靈得以舒展.風流一代.2009(2).

(責編 黃 曉)