用整體意識來進行英語課堂教學

柳劍波

當前的英語課堂教學現狀,具體說來,問題有以下幾個方面:

一、出現的問題

長期以來,英語老師不辭辛苦,課講了一遍又一遍,題做了一道又一道,但有時卻收效甚微。究其原因,主要是不了解教學現狀,沒有做到有效的課堂教學。

(一)題海戰術。很多教師在應試教育的指揮棒下,重分數,輕能力,對學生進行不斷的知識灌輸,或是進行題海戰術。不少英語課大部分時間都是老師在說,學生在聽。長此以往,學生的理解能力會有所提高,但口語和書面表達能力卻很差,出現所謂的“高分低能”的現象。這種現象的實質是因為把基礎知識和基本技能人為地分割開來,而沒有作為一個有機整體來對待。

(二)師生、生生之間的有效交流較少。英語作為一門語言,本身就重在交流,課堂上的師生交流可以提高學生的學習興趣及口語能力。同時,師生交流也是課堂教學效果反饋的有效形式。課堂師生交流少的實質是因為很多教師把“教師的教”和“學生的學”這兩種行為人為地割裂開來,思想苑囿于單向思維當中,認為教學是一個單向通道,把自己當作教學過程和知識的控制者、壟斷者,而忽視了師生互動、生生互動對教學過程和結果的積極影響。

(三)多媒體設施的濫用。很多教師認為,課件用得越多,效果就越好,但實際上結果往往適得其反。在教學中使用課件,固然可將多彩的外部世界引進課堂,使學生感觸到與教學內容相一致的真實內容,但學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上,而對實質性的學習內容不會留意很多。而且,課件展示常常代替了學生的積極主動思考,學生完全被畫面牽著鼻子走,這是有悖教學規律的。

(四)沒有面向全體學生。有的教師教學目標的設定、教學各環節的處理上,都很片面,沒有層次性和梯度性。有的教師提的問題有很多學生不會,為了使課堂不冷場,教師就只提問成績好的學生,結果課堂成了少數學生的表演課。這種現象的實質就是因為授課教師沒有考慮到學生能力的層次性。

(五)教學目標的設計過大、過空。很多教師的課文教學目標都是:提高閱讀能力及學習者的語言運用能力。這些教學目標幾乎適用于所有的英語語篇教學。授課教師根本就沒有考慮到本班學生的具體班情,也沒有考慮到所教課文的具體內容和結構特點。

二、解決問題的對策

(一)積極轉變教師的思維方式,以“整體意識”統領教學設計。心理學家的研究表明,要認知一個問題,首先應從整體上加以把握,然后研究整體與部分以及部分與部分之間的關系,最后綜合為整體。教學是受教師、學生、教材、媒介手段和教學評估等因素影響的,它們是一個有機整體。我們要在追求各因素同步發展的同時,努力促進其協同配合,才能獲得較為理想的整體效果,即“整體大于部分之和”。

(二)調整課堂教學的結構,構建高效課堂教學。這就要求教師從教科書的現有知識結構和學生原有的認知結構出發,設計和組織教學。還要求教師學會靈活使用教材,不是教教材,而是用教材教。教學目標的設計上,既要具體到本課的目標,又要聯系本課所教內容和本單元其他內容之間的內在聯系以及和其他單元的聯系,以便從整體上把握教材。使得知識系統更加層次分明、結構清楚。

(三)課堂教學中還要注意信息的整體輸入,注意教學內容和形式的統一。要明白在任何時候,形式都是為內容服務的。多媒體教學固然有它的種種優點,但要使用得法,要突出“內容”這一中心;要注意教和學的統一,而不能把兩者人為割裂。

三、在實施過程中幾個值得注意的問題

(一)銜接問題。就是初高中英語的過渡問題。初中學生升入高中,一堂課學的內容突然增多,并且強調學生要多動口,多動手,多動腦,可想而知,大部分學生是難以接受的。因此需要有一個緩沖的過程。對此可考慮采取整體教學與分段教學相結合的辦法來解決。

(二)面向全體學生,特別要注意學困生。一個班學生基礎不一,差距很大,課文的整體教學法對上、中等學生來說是很適合的,有利于培養他們的閱讀理解能力。可是對較差生來說接受起來就有一定的困難,為此,可對差生進行個別輔導、因材施教,問題的設計要有一定的層次性,以利于培養學生的多項思維,讓每個學生都學有所得。

(三)對每篇課文不搞一刀切,而是有所側重,突出其特點。要結合每個篇章的內容特色和結構特色以及與生活實際的相關度,來制定有針對性的、行之有效的目標。

(責編 黃 曉)