小議在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效運用評價手段

王 群

摘要:要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,激發(fā)起每個學(xué)生“我要學(xué)”的濃厚興趣,不斷提高英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,課堂評價的正確合理運用確實是一個不可缺少的關(guān)鍵手段。本文就目前小學(xué)英語課堂評價存在的問題進行剖析,探討有效的評價手段,以促進教學(xué)績效的提高。

關(guān)鍵詞:英語;課堂;評價手段;有效運用

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0037-01

《英語課程標準》及《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出:學(xué)生的評價應(yīng)以形成性評價為主,以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主。英語課程的評價要體現(xiàn)評價主體的多元性和評價形式多樣性,對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

一、小學(xué)英語課堂評價存在的問題

目前,小學(xué)英語課堂評價還存在著不少問題,主要表現(xiàn)在:

(一)輕情感態(tài)度

在實際課堂教學(xué)中,老師們總是習(xí)慣性地圍繞學(xué)生的知識技能進行評價,忽略了對學(xué)生情感態(tài)度的關(guān)注和評價。如一位老師在講了給別人提建議的方法后,師生之間有這樣一段對話:

T: Whats your trouble?

S: I dont have enough money.

T: I think you could borrow some from your friends. Maybe you should get a part-time job.然后老師就開始下一個環(huán)節(jié)了。我認為在這里可以加上這樣幾句話:“But I think as students you neednt too much money, you should put your heart into your study. Money is important, but doesnt mean everything.”因為我們的任務(wù)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語能力,還要讓他們在情感態(tài)度、價值觀方面都能得到健康發(fā)展。

(二)形式單一

教師評價的語言或形式單一,當學(xué)生的課堂表現(xiàn)出色時,只用集體拍手或教師蒼白無力的一個表示贊揚,或當場發(fā)放小紅花之類的評價物質(zhì)。如在一節(jié)小學(xué)英語公開課上,只要學(xué)生回答了一個問題,教師都會說:“Good! ”、“Very good! ”、“Great!”、“Wonderful! ”、“Good job! ”之類贊揚性的語言,有時抽問的速度比較快,甚至連學(xué)生的回答都還不是很完全,教師就迫不及待地評價:“Good!” 顯然,這種評價就完全失去了意義,流于形式,沒有達到課堂評價的真正目的。用集體拍手的方式表示贊揚的評價方式,其必要性與可行性也值得深思。這種評價方式實際上是把教師的評價強制性地變成學(xué)生之間的評價。拍手說的學(xué)生實際上并沒有真正參與對發(fā)言學(xué)生的評價。評價語也是教師規(guī)定的,而不是學(xué)生的真實感受。這種形式主義色彩極濃的評價

方式不僅會干擾學(xué)生的積極思維,而且顯得機械、呆板,還忽略了評價的內(nèi)容。

二、小學(xué)英語課堂有效運用評價手段

(一)注重評價人文性,達成“三維”目標

英語課程教學(xué)目標是“三維”的:知識與技能,過程和方法;情感態(tài)度和價值觀。三者實質(zhì)上是辯證統(tǒng)一地融合在一起的,凸顯了學(xué)生的主體性。情感與教學(xué)有著密切的聯(lián)系,情感與科學(xué)的教學(xué)評價同樣有著密切的關(guān)系。因為英語語言本身就是表達感情的工具。“感人心者,莫先乎情。” 無論是課堂教學(xué)還是課堂評價,老師都要全身心投入,老師的評價語言要發(fā)自內(nèi)心,以真情動人。評價學(xué)生時,不僅看他是否掌握了必要的英語基礎(chǔ)知識,更要看他是否會用英語來表達自己的豐富感情。

(二)在不同情境下靈活運用評價,激發(fā)起學(xué)生積極性

評價要取消固定化、公式化的方法,針對學(xué)生的不同表現(xiàn)可以分層進行恰當?shù)脑u價。實行適度評價多樣化評價。針對學(xué)生個性特點進行有針對性評價。首先做到不憤不啟,不悱不發(fā)。如學(xué)生在描述教室的時候可能會說:My classroom is big. Its on the second floor. Its very nice.教師可以引導(dǎo):Your classroom is big. So whats in the classroom? What colour are they? What do students do in the classroom?在教師的啟發(fā)下,學(xué)生更靈活豐富地開展語言的訓(xùn)練,并獲得成功的喜悅。其次,遇困難時,多予勸勉。如學(xué)生回答問題聲音很輕,教師可以說:If you speak louder, I think well know you bettor.如果學(xué)生沒有按照教師的要求來完成任務(wù),教師可以說:Can you look at the blackboard and try to say like that?這類不傷學(xué)生自尊心和積極性的評價,給學(xué)生如沐春風(fēng)般的感受,使課堂教學(xué)更緊湊有效。最后,詼諧幽默,婉轉(zhuǎn)批評。如學(xué)生上課總是不停地做小動作,可以說:Youre as busy as a bee. Cant you just be quiet?(你怎么像蜜蜂一樣忙呢,可以稍微安靜一下嗎?)或者一個同學(xué)回答問題時扭扭捏捏,不夠大膽干脆,教師可以說:Oh, come on! Youre not a chicken!(嘿,你可不是個膽小鬼啊!)

(三)運用多種形式的評價,提高評價的功能

評價形式就是保證評價內(nèi)容得以實施的方式。形成性評價形式多種多樣,如,課堂學(xué)習(xí)活動評價、學(xué)習(xí)效果評價、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等等。我們可將這些形式劃分為教師評價、學(xué)生個體評價、小組群體評價三個方面。課堂教學(xué)評價可將教師、學(xué)生個體和小組群體評價三者結(jié)合起來使用。但評價的具體形式要根據(jù)每堂課的主要教學(xué)任務(wù)性質(zhì)選用相適應(yīng)的評價形式,教師無需將所有評價形式都在一堂課中體現(xiàn)。如,以口語訓(xùn)練為主的課,教師通過組織學(xué)生單個說句、二人對話、表演游戲等活動,著重采用個體評價和教師評價方式;以聽力訓(xùn)練為主的課,可著重采用個體評價與同座互評相結(jié)合的方式;以讀寫為主的訓(xùn)練課,可著重采用教師、個體和小組相結(jié)合的評價方式……

總之,評價手段的有效運用,勢必營造出一種“教師樂教,學(xué)生樂學(xué)”的生機勃勃的良性循環(huán)的教學(xué)模式和氛圍,學(xué)生上英語課興趣增濃,積極性提高,接受和掌握知識的速度也隨之加快。