推動學校發展的四種支撐力

吳安春

首都師范大學附屬實驗學校(以下簡稱“首師大實驗學校”)自1999年創建時,為辦學體制改革試點學校,實行人員自聘,經費自籌。建校初的校址地處朝陽區來廣營,校舍破舊,生源稀少。2001年經市教委批準承辦北京市高校小區——望京花園的配套學校,2006年被評為朝陽區區級示范校,2007年成為北京市首批改制學校。如今校園地處文化氛圍濃厚的高校小區,在校生為1600余人,為朝陽區教委所屬九年一貫制學校。首師大實驗學校十年間獲得了迅速發展,從無到有、從小到大、從一所普通學校發展成區級示范校,從一個學校組織發展成一個有共同愿景的學校,成功的法寶是什么呢?仔細研究了首師大實驗學校的成功管理模式可見,校長為學校發展定位好四個支撐力至關重要,這四個支撐力就是領導的思想力、道德力、知識力、文化力。劉彥弟校長成功地做到了這一點。

一、以尊重教育立校,發揮思想力效應

學校發展的第一個支撐力是思想力。研究表明,一個好的領導者是能夠用思想去影響和塑造他人的人。究竟以怎樣的辦學理念來引領學校發展呢?劉彥弟校長從自己從教30多年的經驗出發,體會到:成功的教育一定是尊重教育規律、尊重師生人格的教育。因此,首師大實驗學校自1999年辦學之日起,她就提出明確的辦學理念即尊重教育。10年來,學校在學校管理、課堂教學、校本課程、教師發展、德育活動等領域全面展開“尊重教育的實踐與研究”,近年來,又針對學生和教師中存在的困惑,推進以“尊重”為引領的“生命教育實驗研究”。進一步拓展和豐富了的尊重教育理念的實質和內涵。“尊重教育”成功地影響和塑造了全校師生,成為學校的立校之本,成為學校的精神支柱和教育信念。現在,學校已經形成了以尊重思想統領學校的教育教學和師生的思想行為、個性化、校本化的“尊重教育”辦學特色與教育模式。生命教育成了全校教師共同參與的校本教研活動,尊重的教育不再是一種概念,而是一種融入學校各個工作環節、深入教師心靈的一種鮮活的教育思想。

二、以德治校,發揮道德力的效應

學校發展的第二個支撐力是道德力。學校管理不僅要定位在領導方式的制度理性上,而且要定位在道德文化基礎之上,也即領導的道德力基礎。這種管理模式倡導以德治校,發揮道德力在學校變革中的創造作用。劉彥弟校長倡導人文管理:堅持遵循理解、尊重和愛護人的用人之道,倡導每一位教師成為一個最優秀的自己,以真心和關懷幫助教師選擇自己喜愛的工作,以誠懇和遠見幫助教師明確自己的工作目標,以贊揚和激勵提高教師的職業幸福指數,以細心和熱情關注每一位教師的生活,以欣賞的眼光和客觀的尺度對待教師的尊嚴和價值,使全校師生共享的價值觀和信念——“尊重教育”成為學校發展的有力支撐,把實驗學校凝聚成一個和諧發展的道德共同體。“尊重教育”的理念為學校共同體的創建奠定了堅實的道德力基礎。

除了共享的價值觀和道德規范,劉校長個人的道德權威也使她可以在學校發展的共同事業中將全體教職員工凝聚起來,并使實驗學校白手起家,從一所組織型學校轉化為一所共同體學校,并使大家甘心奉獻,自覺承擔責任和義務,把學校創造成一所團結合作的有德行的學校。在教學方面,以尊重與關懷為核心的價值觀,深刻地影響了師生關系和教師的教育教學行為。教師十分尊重學生的發展潛能,關懷學生的身心健康發展,為了讓每一個學生都獲得成功而積極地工作著,教師也因此獲得了學生的尊重,學校形成教師與教師、教師與學生之間相互尊重的行為模式。在這樣一個以尊重為核心的道德共同體中,人人受到關注、人人可以獲得成功,同時人人也尊重和關懷別人的價值和成功。首師大實驗學校成為一個有德行的道德共同體的典型代表。

三、完善制度建設,發揮知識力的效應

學校發展的第三個支撐力就是知識力。校長的知識、智慧、科學的思維方式構成了管理學校重要的知識力。劉彥弟校長非常注重學習和吸納國內外先進的教育理論和教育經驗,不斷積累教育理論知識,提升教育智慧,使自己的教育實踐扎根于豐富的教育理論知識中,使學校的管理建立在科學化的知識力基礎之上,發揮理性知識力的管理效應。

究竟怎樣的知識更有力量?當然與教育教學密切相關的知識比那些游離于教育教學之外的空泛知識更有力量。劉校長重視實踐性知識的學習和積累,提出向社會學習,向實踐學習,為深思遠慮奠定基礎;堅持使自己成為一個學習型的校長,使學習成為自己對學校理性思考的源源不斷的知識源泉和動力。“讓學習為未來積蓄力量”是劉校長在實踐中獲得的真知灼見,成為學校發展的核心動力之一。

四、培育學校文化,發揮文化力的效應

學校發展的第四個支撐力是文化力。學校文化有物質文化、制度文化和精神文化不同的層次,尤其是學校中深層次的教育價值觀、理想、情操和基本信念,是學校從一種組織文化真正變成一個共同體文化的精神核心所在。在學校的發展與變革中,培育學校文化,發揮文化力的作用是學校的成功的關鍵。

第一,提出大家都能認同的目標,實現共同愿景。提出集體奮斗的目標,讓教師對集體的目標充滿信心是成功管理的基礎。從建校初望京花園高校住宅小區配套學校的招標成功,到“奧林匹克教育示范校”的獲得,再到區級示范校的申報成功,學校實現了三步跨越。對此,劉校長說:“作為一校之長,很重要的任務是為學校發展做出規劃,繪制藍圖,這是學校的大局。要讓來自四面八方的教師,把個人的發展和學校的長遠發展結合起來,讓教師們進入更高的工作境界,就要不斷提出新的奮斗目標,并將目標明確、清晰、具體地展現在每一個教職工面前,成為每一個人的行動向導,從校長、教師,到傳導室的臨時工都把這一目標的實現作為己任。”可見,領導班子適時地提出集體奮斗的目標,并使教職工認同它、帶領大家實現它,是三步跨越的關鍵。

第二,建立共同規范,創建“剛性制度的彈性管理模式。首師大實驗學校在制度文化的建設上創建出“剛性制度的彈性管理模式”,不僅建立嚴格的教學管理制度,健全了教師評價制度、畢業班管理流程、教學、教研、科研三維連動的教研模式、校本培訓模式等,而且更重視實施人文管理,靈活地執行教學管理制度,而實現從剛性管理向彈性管理跨越的關鍵是堅持尊重的理念。

第三,建立專業理想、專業倫理。學校在建立規范的基礎上,通過建構教師的專業理想,來激發教師體驗工作的意義、責任和價值,讓每一個教師都能夠從工作本身中體驗內在的滿足。在這樣的氛圍下,首師大實驗學校的教師們自覺地承擔各自的任務,把學校的工作看成是自己生命的重要部分,從而更加自覺、自發的投入工作。在工作中享受快樂、幸福和成功。現在,學校中的教師與教師、教師與學生、領導與教師之間已經形成了相互尊重、相互信賴的和諧發展的學校共同體。十年的歷練,打造出了實驗學校獨特的學校文化精神,凝練為:

倡導一種理念——尊重教育;

弘揚一種精神——銳意進取;

積淀一種品格——真誠奉獻;

達到一種境界——團結和諧。

它將實驗學校的教職工牢牢的凝聚在一起。

首師大實驗學校的成功經驗說明,校長為學校發展定位好思想力、道德力、知識力和文化力這四種支撐力,會導向全校師生以最小的付出而獲得最大的長期的良好效應。其中思想力是引領,知識力是基礎,道德力是保障,文化力是核心,四種支撐力的合力推動了學校的整體發展。首師大實驗學校的辦學模式和管理經驗為現代學校教育管理的理論和實踐提供了成功的典型經驗,值得關注和研究。

作者系中央教育科學研究所研究員

(責任編輯 潘靜波)