怎樣了解學(xué)生

陳飛華

了解我們的教育對(duì)象——學(xué)生,是實(shí)施有效教育的關(guān)鍵一步。準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu),摸清學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等是開(kāi)展教學(xué)的一個(gè)先決條件。

一、問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查,是一種常用的調(diào)查了解方法。如對(duì)高一新生,適宜在開(kāi)學(xué)初做一次學(xué)情調(diào)查。作為數(shù)學(xué)教師,我設(shè)置了兩部分的問(wèn)題:第一部分,20道選擇題,對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等的調(diào)查;第二部分,兩道問(wèn)答題,“你對(duì)數(shù)學(xué)的感受如何?你理想中的數(shù)學(xué)課堂是怎么樣的?”從調(diào)查結(jié)果看,大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受還是積極的、正面的,并且學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的要求較多樣,但大都希望課堂生動(dòng)、活潑,活動(dòng)多一些,形式多樣一些。這樣我對(duì)怎樣開(kāi)展今后的教學(xué)便心中有數(shù)了。學(xué)情問(wèn)卷調(diào)查,可在一個(gè)年級(jí)的起、終,一個(gè)學(xué)期的初、末,一個(gè)模塊或一章的前、后進(jìn)行,對(duì)及時(shí)了解學(xué)生,提高教學(xué)效率非常有必要。

二、課堂交流

課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地,改革課堂教學(xué)方式,在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。對(duì)一些較陌生、較抽象的知識(shí),更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生充分實(shí)踐。如“數(shù)概念”的教學(xué),是一個(gè)難點(diǎn)。我按事先設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)度施教,為了完成教學(xué)任務(wù),把平均變化率和瞬時(shí)變化率的概念講授完,沒(méi)有留出較充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行求平均速度和瞬時(shí)速度的訓(xùn)練,結(jié)果課后布置的習(xí)題學(xué)生做得一塌糊涂,概念混亂,解法不清。事實(shí)上,導(dǎo)數(shù)的概念對(duì)學(xué)生而言是全新的,關(guān)鍵點(diǎn)是如何實(shí)現(xiàn)由有限到無(wú)限的思維跨越。因而本節(jié)課在設(shè)計(jì)上,需要充分了解、考慮到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力,在課堂上讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐,展現(xiàn)他們的思維過(guò)程,暴露出存在的問(wèn)題,這樣,教師才能幫助學(xué)生解決疑難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)。因此,對(duì)于課堂教學(xué)效率的定位,不是看教師講了多少,重要的是看學(xué)生知道了多少,掌握了多少。

三、課外關(guān)注

光有課堂,沒(méi)有課外,這樣的教學(xué)肯定是不完整的。光教書(shū),不育人也肯定是不行的。我有過(guò)這樣的經(jīng)歷。有天上課的時(shí)候,我出了一道題目讓學(xué)生做,題目的難度不大。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生做題的積極性,激發(fā)他們的斗志,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,這道題是今年的高考試題,看你們能否順利地做出正確的解答。” 班上的學(xué)生都很興奮,迅速拿出紙筆來(lái)解題。但是,我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生趴在桌上,一動(dòng)不動(dòng)。我很奇怪,就沖著他說(shuō):“你怎么不做呢?” 他這才十分不情愿地拿出紙和筆,計(jì)算起來(lái)。課后,我從他的班主任那兒了解到,該生不參加普通高考,準(zhǔn)備考高職,就放松了對(duì)自己的要求。后來(lái),我三番五次地找他談心,并在課堂上多關(guān)注他,督促他,鼓勵(lì)他,一段時(shí)間后,這位學(xué)生的學(xué)習(xí)又慢慢回到正軌。

作為教師,時(shí)刻關(guān)注課堂,發(fā)現(xiàn)課堂上不協(xié)調(diào)的地方并加以解決是必須的。但為了完成教學(xué)任務(wù),不弄清情況就沖著學(xué)生嚷嚷,是值得反思的。學(xué)生有時(shí)一些不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn),教師處理不好,可能對(duì)這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度帶來(lái)較大的負(fù)面影響,嚴(yán)重的可能影響學(xué)生的成長(zhǎng)。因此,是否深入了解學(xué)生,可以說(shuō)是一種態(tài)度問(wèn)題,是一個(gè)職業(yè)道德問(wèn)題。

當(dāng)然,了解學(xué)生的手段還有很多。如課前與課后的檢測(cè)、課后作業(yè),甚至與學(xué)生聊天都可以了解學(xué)生,從而把握學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu),學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。只有了解了學(xué)生,才能不斷修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì),調(diào)整自己的教學(xué)行為,提高教學(xué)的效果。

作者單位 廣東省佛山市榮山中學(xué)

(責(zé)任編輯 田欣欣)