怎樣了解學生

陳飛華

了解我們的教育對象——學生,是實施有效教育的關鍵一步。準確把握學生現有的知識結構、能力結構,摸清學生的心理狀態(tài)、學習習慣等是開展教學的一個先決條件。

一、問卷調查

問卷調查,是一種常用的調查了解方法。如對高一新生,適宜在開學初做一次學情調查。作為數學教師,我設置了兩部分的問題:第一部分,20道選擇題,對學習態(tài)度、方法、習慣等的調查;第二部分,兩道問答題,“你對數學的感受如何?你理想中的數學課堂是怎么樣的?”從調查結果看,大部分學生對數學的感受還是積極的、正面的,并且學生對數學課堂的要求較多樣,但大都希望課堂生動、活潑,活動多一些,形式多樣一些。這樣我對怎樣開展今后的教學便心中有數了。學情問卷調查,可在一個年級的起、終,一個學期的初、末,一個模塊或一章的前、后進行,對及時了解學生,提高教學效率非常有必要。

二、課堂交流

課堂是實施教學的主陣地,改革課堂教學方式,在教學中要體現學生的主體性。對一些較陌生、較抽象的知識,更要發(fā)揮學生的主體作用,讓學生充分實踐。如“數概念”的教學,是一個難點。我按事先設計的教學進度施教,為了完成教學任務,把平均變化率和瞬時變化率的概念講授完,沒有留出較充分的時間讓學生進行求平均速度和瞬時速度的訓練,結果課后布置的習題學生做得一塌糊涂,概念混亂,解法不清。事實上,導數的概念對學生而言是全新的,關鍵點是如何實現由有限到無限的思維跨越。因而本節(jié)課在設計上,需要充分了解、考慮到學生已有的知識結構和認識能力,在課堂上讓學生親自動手實踐,展現他們的思維過程,暴露出存在的問題,這樣,教師才能幫助學生解決疑難點,完成教學任務。因此,對于課堂教學效率的定位,不是看教師講了多少,重要的是看學生知道了多少,掌握了多少。

三、課外關注

光有課堂,沒有課外,這樣的教學肯定是不完整的。光教書,不育人也肯定是不行的。我有過這樣的經歷。有天上課的時候,我出了一道題目讓學生做,題目的難度不大。為了調動學生做題的積極性,激發(fā)他們的斗志,我對學生說:“同學們,這道題是今年的高考試題,看你們能否順利地做出正確的解答。” 班上的學生都很興奮,迅速拿出紙筆來解題。但是,我發(fā)現有一個學生趴在桌上,一動不動。我很奇怪,就沖著他說:“你怎么不做呢?” 他這才十分不情愿地拿出紙和筆,計算起來。課后,我從他的班主任那兒了解到,該生不參加普通高考,準備考高職,就放松了對自己的要求。后來,我三番五次地找他談心,并在課堂上多關注他,督促他,鼓勵他,一段時間后,這位學生的學習又慢慢回到正軌。

作為教師,時刻關注課堂,發(fā)現課堂上不協(xié)調的地方并加以解決是必須的。但為了完成教學任務,不弄清情況就沖著學生嚷嚷,是值得反思的。學生有時一些不當的表現,教師處理不好,可能對這個學生的學習態(tài)度帶來較大的負面影響,嚴重的可能影響學生的成長。因此,是否深入了解學生,可以說是一種態(tài)度問題,是一個職業(yè)道德問題。

當然,了解學生的手段還有很多。如課前與課后的檢測、課后作業(yè),甚至與學生聊天都可以了解學生,從而把握學生的現有知識結構、能力結構,學生的心理狀態(tài)、學習習慣等。只有了解了學生,才能不斷修正自己的教學設計,調整自己的教學行為,提高教學的效果。

作者單位 廣東省佛山市榮山中學

(責任編輯 田欣欣)