“把關(guān)人”角色在《形勢與政策》授課中的有效運用

滕賀圓

摘 要:在《形勢與政策》授課中的“把關(guān)人”角色及其把關(guān)行為,主要分為抑制和疏導(dǎo)。教師有責(zé)任也有義務(wù)做好“把關(guān)人”角色,引導(dǎo)學(xué)生正確了解國內(nèi)外政治時事,學(xué)會分析社會中的熱點、焦點問題,同時幫助學(xué)生充分理解國家政策來設(shè)計自己未來的職業(yè)生涯,及時修正個人的態(tài)度和行為,不斷提高綜合素質(zhì)和社會競爭力。

關(guān)鍵詞:“把關(guān)人”角色 授課運用

“把關(guān)人”又稱為“守門人”(gatekeeper),是由庫爾特·盧因在《群體生活的渠道》一文中提出的。在研究群體傳播的過程時,他認為信息的流動是在一些含有“門區(qū)”的渠道里進行的,在這些渠道中,根據(jù)公正的規(guī)則或者是“把關(guān)人”的標(biāo)準,決定信息是否可以進入渠道或繼續(xù)在渠道里流動。

經(jīng)驗告訴我們,《形勢與政策》課是對學(xué)生進行思想政治教育的有效途徑,但是實際又提醒我們,目前《形勢與政策》的授課效果不盡如人意,而對于教育者來說,教育的效果才是最為重要的。

一、《形勢與政策》課授課現(xiàn)狀

《形勢與政策》的教學(xué)內(nèi)容包含形勢與政策兩大部分,形勢是國際和國內(nèi)社會政治和經(jīng)濟發(fā)展的狀況和態(tài)勢;政策是黨和國家為實現(xiàn)一定時期的目標(biāo)和任務(wù)而制定的行為準則。由于課程本身的特殊性,目前的形勢與政策課的教育存在著這樣的問題:

1.教師備課難度大

根據(jù)世界形勢和我國國情的發(fā)展變化,每個學(xué)期我們都要確定新的《形勢與政策》的授課專題,因此要求授課教師每個學(xué)期都要重新備課,對于教師來說壓力較大。與此同時,每個授課專題的內(nèi)容又是非常繁多,因此如何對備課內(nèi)容進行篩選、如何把握備課內(nèi)容便成了很難把握的問題。

2.教育途徑單一

作為必修課,《形勢與政策》目前的授課方式大多分為兩種,一種是課堂上教師講授,學(xué)生記筆記,另一種是時事報告會等講座的形式。這樣較為傳統(tǒng)的,又比較單一的教育途徑不僅教育力度不夠,效果不好,而且不能保證教育的普遍性和經(jīng)常性。

3.授課對象較為被動

內(nèi)因是最終產(chǎn)生行為的根本原因,從目前情況看,學(xué)生的內(nèi)在需求與《形勢與政策》的授課內(nèi)容并不統(tǒng)一,因此學(xué)生聽課的積極性較差,完全處于被動狀態(tài),沒有內(nèi)在動機的作用自然無法體現(xiàn)良好的授課效果。

二、“把關(guān)人”理論在《形勢與政策》授課中的應(yīng)用

在傳播學(xué)中,“把關(guān)人”是一種普遍存在的現(xiàn)象。在傳播者與受眾之間,“把關(guān)人”起著決定繼續(xù)或中止信息傳遞的作用。

把關(guān)人的把關(guān)行為可以分為抑制與疏導(dǎo)。前者是指把關(guān)人準予某些新聞信息流通的行為,后者則是指禁止一些新聞信息流通或?qū)⑵鋾簳r擱置的行為。一般的把關(guān)人“把關(guān)”的標(biāo)準主要是來自于作為自身原有經(jīng)驗、看法、興趣等的總和的預(yù)存立場。同時,也受到周圍環(huán)境如上級、同僚以及受眾反饋等的影響。一句話,把關(guān)人是根據(jù)自己對受眾需要與興趣的理解在眾多的新聞信息中加以選擇的。任何一個傳播過程都存在著把關(guān)人的把關(guān)行為,不管這些行為是自覺的還是不自覺的。

把關(guān)人可以是個人,也可以是集體,在教學(xué)過程中我們強調(diào)的把關(guān)人是授課教師。如果說“把關(guān)人”理論在專業(yè)課程的傳授中所起的作用很難凸顯的話,由于形勢與政策課的特殊性,“把關(guān)人”理論應(yīng)用在《形勢與政策》的授課中則是可行的,而且也是必要的,“把關(guān)人”理論與《形勢與政策》授課的結(jié)合完全可以做到把作用發(fā)揮得淋漓盡致,而且相得益彰。

1.選擇有效的授課內(nèi)容——對授課內(nèi)容的“把關(guān)”

我們都知道《形勢與政策》的備課資料紛繁復(fù)雜,這不僅提供給我們“把關(guān)”的可能性同時也告訴我們“把關(guān)”的必要性。那么如何確定“把關(guān)”的依據(jù)則成為“把關(guān)”有效性的關(guān)鍵。

(1)依據(jù)一:授課對象內(nèi)在需求

雖然目前形勢與政策課的教學(xué)效果不樂觀,但是不可否認的是大學(xué)生對正確了解國際、國內(nèi)的重大事件,深入分析社會生活中被廣泛關(guān)注的熱點、焦點問題具有極高的熱情和求知欲,其實他們對形勢與政策課懷有極高的期望。但是我們目前的授課內(nèi)容的選擇完全是授課教師一手操辦,沒有從學(xué)生的角度出發(fā),因此跟學(xué)生內(nèi)在的實際需求具有較大的差距,無法完全符合學(xué)生的需要,這種矛盾造成了教學(xué)效果的不甚理想。因此我們在“把關(guān)”授課內(nèi)容的時候要以學(xué)生的內(nèi)在需求為“把關(guān)”依據(jù),選擇那些學(xué)生希望了解的內(nèi)容或者著重把學(xué)生渴求的知識進行重點講解,只有這樣才能引起學(xué)生的興趣,使學(xué)生在課堂上由被動變?yōu)橹鲃?形成良性循環(huán),提高教學(xué)效果。

(2)依據(jù)二:與授課對象的“親密”度

一般來講,與切身利益相關(guān)的內(nèi)容會引起傳播對象的高度重視,這是人的社會屬性所決定的。因此,我們在既定的授課專題的前提下,要選擇那些與學(xué)生切身利益以及自身發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容進行重點宣講,以引起學(xué)生認真聽課的濃厚興趣。同時,這部分內(nèi)容也大多與學(xué)生就業(yè)等敏感問題息息相關(guān),會引領(lǐng)學(xué)生今后正確的發(fā)展方向。但這同時也要求授課教師真正做到貼近學(xué)生,了解學(xué)生的真正需要,站在學(xué)生的角度出發(fā)去思考問題,以便對授課內(nèi)容進行準確選擇。

(3)依據(jù)三:授課者(傳播者)自己“擅長”的內(nèi)容

講臺上的教師就像演員一樣也存在水平發(fā)揮的問題,一般對于授課者來說自己熟悉的授課內(nèi)容發(fā)揮得會比較好,自然授課效果也比較好。我們大都對自己的熟悉的領(lǐng)域或理論有著較為深刻的理解和把握,同時平時也會注意自己在該方面知識的汲取,收集相關(guān)案例和實證,那么授課便會是內(nèi)容豐富,案例詳實,說明問題徹底,自然會引起學(xué)生濃厚的聽課興趣,課堂教學(xué)效果自然也會隨之提高。

2.選擇有效的教學(xué)方式——對教學(xué)方式的“把關(guān)”

教學(xué)方式是指為達到教學(xué)目的,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,運用教學(xué)手段而進行的,由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。我們要求有效的教學(xué)方式要強調(diào)“師生相互作用”,只有相互作用才能產(chǎn)生有效的教學(xué),才能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

(1)依據(jù)一:授課對象有機會參與

以往的單一的講授的灌輸方式之所以沒達到較好的授課效果,授課對象沒有參與進來是一個很重要的原因。要創(chuàng)造條件讓授課對象有機會參與的授課過程中,讓授課對象有角色的承擔(dān),才能夠發(fā)揮主觀能動性,提高授課效果。因此我們在授課方式上可以選擇座談式、討論式、小組匯報式甚至辯論式等教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與。但是在這種教學(xué)方式的過程中,教師的主導(dǎo)作用是非常重要的,也就是要求教師在知識結(jié)構(gòu)上、理論功底上以及思維的敏捷性有較高的素養(yǎng),否則會因?qū)φn堂的把握不到位而可能收到相反的教學(xué)效果。

(2)依據(jù)二:重視形象思維

我們都知道視覺帶給人的影響和沖擊力是最大的,因此我們要充分利用視覺影響在授課中的作用。在授課過程中我們可以通過視頻、圖片等圖像方式來帶給學(xué)生視覺的影響,以吸引學(xué)生的注意力,同時加深學(xué)生對授課內(nèi)容的記憶和理解。

(3)依據(jù)三:個體啟發(fā)

前面我們提到的參與式教學(xué)主要強調(diào)小團體參與,但是我們不能忽略個體的啟發(fā)教學(xué)。團體參與教學(xué)過程的益處不需要再贅述了,但是在團體中學(xué)生都有依賴心理,因此不可避免會出現(xiàn)渾水摸魚的個體,所以我們不能忽略個體啟發(fā)式的教學(xué)。課堂提問是最好的個體啟發(fā)式教學(xué)方式,也是最易操作和控制的課堂教學(xué)方式。唯一需要注意的就是在個體啟發(fā)式教學(xué)中答案的對錯與否可能沒那么重要,學(xué)生回答問題的態(tài)度和思路才是教師應(yīng)該著重考慮的問題。

(4)依據(jù)四:強調(diào)理論聯(lián)系實際

形勢與政策課貫穿著馬克思主義理論和社會科學(xué)理論的教育和教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義理論分析形勢、把握政策,并在教育教學(xué)中,緊密結(jié)合學(xué)生的思想實際,分析學(xué)生感興趣的現(xiàn)實問題,善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐活動。因此在教學(xué)過程中一定要注意理論與實際相結(jié)合,多用實際例子來解釋和支撐理論。在舉例的過程中要多舉日常生活中或師生身邊發(fā)生的實際例子,使舉例更具實際意義和說服力。

形勢與政策課是高等學(xué)校一門非常重要的必修課,它不僅引導(dǎo)大學(xué)生正確了解國際、國內(nèi)的重大事件,學(xué)會深入分析社會生活中被廣泛關(guān)注的熱點、焦點問題,同時,也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)國內(nèi)外形勢和國家政策來設(shè)計和修正自己的未來職業(yè)生涯,及時修正個人的態(tài)度和行為方式,不斷提高大學(xué)生的個人素養(yǎng)和綜合素質(zhì),提高社會競爭力。作為教師我們充當(dāng)著“把關(guān)人”的角色,我們有責(zé)任也有義務(wù)做好“把關(guān)人”的角色,相信通過教育者的認真“把關(guān)”,形勢與政策課終將成為大學(xué)生喜聞樂見的必修課,為大學(xué)生的成長成才做好服務(wù)工作。◆(作者單位:浙江中醫(yī)藥大學(xué))

□責(zé)任編輯:曾維平