完善少年兒童心理淺說

呂江虹

良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分,是未來人才素質中的一項十分重要的內容。少年兒童的健康成長不僅需要和諧、寬松的環境,還需要幫助他們掌握自我認知、自我調控、自我發展的方法與能力。心理教育是時代發展的需要,也是少年兒童成長的需要,應該引起教育工作者的高度重視。

一、關愛留守少年兒童,注重心理矯治

下面是我在調研某縣關愛留守少年兒童工作時了解的情況:該縣目前留守兒童總數9057人,留守兒童占學齡兒童的41.4%,其中農村留守兒童分布在小學階段有5817人,初中階段有3240人;男性為4891人,女性為4166人;家長一方外出的5072人,家長雙方外出的3985人。留守兒童中目前無輟學人數。但留守兒童存在著一些突出問題:

一是缺乏教育,性格孤僻。家庭教育直接影響孩子的行為、心理、人格與智力健康發展。父母常年外出務工,不能將孩子帶在身邊教育,將他們寄養在年邁的爺爺奶奶外公外婆家里,祖輩溺愛,管教不嚴,這些孩子學習松懈,成績下降,學習成績差,有的厭學、逃學、自暴自棄,家里無人管,學校管不好。

二是缺少關愛,心理出現偏差。外出務工人員將子女教育寄望于學校,而學校由于學生多、教學任務重,教師對留守兒童的心理關愛難以顧及,與家長溝通難以實現,致使大多數留守兒童出現心理偏差,如性格孤僻、自閉和不合群、我行我素、不聽話、說假話,“問題兒童”較多。

三是疏于管理,安全存在隱患。留守兒童的年齡正好處在個人世界觀、人生觀、價值觀形成過程中,由于缺乏必要的引導、教育、管理而易于造成是非意識淡薄,分不清好壞。有的留戀網吧不能自拔,節假日成監管盲區。一些娛樂場所不能有效管理,不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容,對缺少親情關愛、性格孤僻、苦悶無聊的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力,極易誘發未成年人犯罪。

為此,必須對他們進行心理矯治。首先,要建立融洽和諧的師生關系。教師要注意運用賞識教育的方式激勵他們自我教育,自我成長。要“動之以情,曉之以理”,有耐心、恒心,使他們的心理能夠健康發展,形成健康的心理。心理學家特別強調成就動機在少兒成長中的作用。成就動機是指人們在學習和工作中力求獲得成功的動機。從這個角度上看,賞識教育就是通過贊賞,使受贊賞者感到自己的行為得到了別人的認可和贊揚而產生了激勵功能。處于啟蒙時期的孩子,“自我認定”意識逐漸增強,獨立的意識也逐漸強烈,作為教育者,要充分利用這一點,給他們以更多的激勵,幫助他們樹立信心。

其次,要組織開展一系列有利于他們健康心理成長的教育活動。讓他們在愉快的活動中調整心態,促進心理健康。例如開展“我與父母通電話”“我留守,我當家”等活動,引導他們學會持家,培養自立意識,鍛煉自立能力。

二、關注社會多元沖擊,培養抗挫心理

江澤民同志在《關于教育問題的談話》中一開篇就列舉了幾件有關青少年由于沒有抗挫心理能力而違法犯罪的嚴峻事例,同時語重心長地指出:少年兒童心理狀況“確實觸目驚心,引起了我的深思”。這說明培養少年兒童的健康心理,使他們具有較強的抗挫折心理能力已經引起高層領導及全社會的普遍關注。新世紀是網絡時代,是信息化社會,多姿多彩的信息必然給少年兒童的心理健康造成影響。面對社會觀念多元化給少年兒童的沖擊,改善他們的脆弱心理,適應他們多元化的要求,必須培養他們的抗挫心理能力,做到自我發展、自我完善。

據有關資料揭示,當前少年兒童違法犯罪情況相當嚴重,呈現以下特點和趨勢:一是呈上升趨勢,趨于低齡化;二是在校生犯罪居高不下;三是農村犯罪增多,流竄作案增多;四是結伙作案多,犯罪類型向多元化發展;五是作案手段野蠻兇殘,日趨成人化。究其原因大致有這樣幾方面:少年兒童自身心理發育不平衡,人生觀、價值觀扭曲,崇尚江湖、哥們義氣;家庭結構不健全,或溺愛或粗暴或放任自流,家長品行污染;學校忽視思想道德教育,學風不正,流生輟學過早走向社會;社會不良風氣、不良文化侵蝕等等。

少年兒童雖然在生理和心理上有所發展,但在性格、意志等方面仍處于不穩定狀態。特別是由于他們心理準備不夠,缺乏對挫折失敗的積極認識,因而在遇到學習、人際交往和其他生活上的挫折時,很容易表現出挫折容忍能力低下的心理狀態。這時,性格外向的表現為暴躁、不安、遷怒,性格內向的則表現出憂郁、焦慮和孤獨。碰到個別的、輕微的挫折,這些反應還比較短暫;遇到連續的、嚴重的挫折打擊,這些反應就可能反復發作,長期存在。久而久之,這類情緒就發展成喪失自信心,缺乏生活激情的心態,對他們的心理健康成長造成嚴重傷害,形成心理脆弱。心理脆弱的學生,多數是性格比較內向,與社會接觸較少,如不及時疏導、治療,培養他們抗挫心理能力,將會造成嚴重不良后果。

培養少年兒童的抗挫折心理能力,首先要使他們正確認識挫折,要有受挫折的心理準備。懂得挫折在一個人的生命里是無法避免的,人無法避開它的挑戰,只有迎難而上,才能嘗到愈挫愈勇的甜頭。知道挫折從另一個角度看就像是磨刀石,可以磨礪一個人的意志,只要對它認識得好,處理得好,對自己的成長有非常重要的作用。

其次,要教育少年兒童對自己的期望要合理,培養他們自我評價的能力。既要看到自己的長處,又要看到自己的短處,學會揚長避短。同時教育他們在一旦遭受挫折后要多想到自己的長處和今后的目標和希望,以沖淡一時一事的愁悶;或教育他們想一些高興的事,轉移情緒;鼓勵他們積極投入到令自己感到愉快而又有益于身心的活動中去,從而學會自我心理調節,減輕或消除挫折感,使心情變得愉快起來。

再次是把挫折教育貫穿到各項活動中去,給少年兒童以適當的磨煉,使其經受挫折。當今社會、家庭都極力為少年兒童鋪墊人生坦途,使他們很少有體驗“苦”與“難”的機會,適時、適度、適量給他們制造一些挫折,使其親身經受、體驗,對培養他們的抗挫能力是十分有益的。我們要結合班隊活動、學科活動,組織遠足拉練、吃苦夏(冬)令營,讓他們從中“自討苦吃”,經受磨難和挫折,提高自理及生存能力。

三、正視兒童成長規律,消除恐懼心理

恐懼心理,是指在真實或想象的危險中,個人或群體深刻感受到的一種強烈而壓抑的情感狀態。具體表現為:神經高度緊張,內心充滿害怕,注意力無法集中,腦子里一片空白,不能正確判斷或控制自己的舉止,變得容易沖動。當恐懼產生時,常伴有心跳加速或心律不齊、呼吸短促或停頓、血壓升高、臉色蒼白、身冒冷汗、四肢無力,形成生理功能紊亂,嚴重影響人的身心健康。

地震、洪災、車禍、親人去世等嚴重災害事件,對人造成極大刺激,容易產生恐懼心理。而少年兒童在發育過程中,引起產生恐懼心理的事物就會更多,如怕動物、怕水、怕火、怕雷電、怕陌生人等。其恐懼反應多為驚慌、驚叫、退縮、痛苦,甚至逃避或對抗。少年兒童常見的恐懼心理有以下幾種:一是入學時的恐懼心理。在新環境中,一切都很陌生,通常個性內向、膽小、謹小慎微、急躁和情緒不穩定的孩子容易出現;二是學習方面的恐懼心理。學習競爭加劇,學習負擔過重會產生這種恐懼或畏難情緒;三是人際交往的恐懼心理。這種恐懼往往是在他們 “以自我為中心”時與人交往遇到冷漠挫折而產生的;四是考試怯場的恐懼心理。這是由于考試排名次和升學競爭產生緊張而出現的。凡此種種都對少年兒童身心發展造成影響。

少年兒童產生恐懼心理的因素是多方面的,一方面他們的身體發展進入了一個相對平緩的階段,大腦的發展趨于成熟,但進入了一個快速發展時期,心理還不夠穩定,很容易受其他外界因素的干擾而發生變化,最易產生心理問題。其次也有家庭因素,父母過度溺愛、家庭教育方式不當,或望子成龍心切,期望值過高,造成親子關系緊張,隔閡加劇,使少年兒童形成反抗、疑懼,膽怯等消極心理品質。還有來自學校的因素,學習負擔過重,使他們心理極度緊張,導致用腦過度,大腦皮層機能降低,也會產生苦悶、壓抑、恐懼等不良心境。教師教育方法失當,橫加指責,會泛化到對人際交往的恐懼心理。小學階段心理健康教育幾乎空白也是原因之一。

面對少年兒童的恐懼心理狀態,我們應當怎樣幫助他們消除呢?筆者認為,人的情緒是社會的產物,引起恐懼的對象不同,具體情況也不同,消除恐懼的方法也必然因人而異。但任何事物都是有規律可循的,概括起來有以下幾種。

首先要堅持正面教育,幫助少年兒童樹立正確的人生觀、世界觀,用坦然自若的態度去面對生活。加強科普知識教育,科學地認識自然界的萬事萬物,教會他們預防、躲避自然界的一切可怕現象的對策和方法,提高他們的應對能力。積極組織他們參加集體活動和社會交往,不斷完善自己的個性。教育他們善于求助,尋找支持。

其次要運用示范脫敏法,幫助少年兒童矯正恐懼心理。即讓他們在有保護的條件下逐步接觸恐懼對象,認識恐懼源,逐漸消除恐懼心理。例如有的怕黑暗,我們先陪后放讓他反復通過黑暗的區域。多次之后,就自然消除了他對黑暗的恐懼心理。

再次是運用系統脫敏法,幫助少年兒童消除恐懼心理。這是一種已被證明行之有效的方法。即讓他消除對某一事物的恐懼之后,會消除對同一類事物的恐懼。如某人患”恐毛癥”,對凡是有毛的東西都感到恐懼。心理醫生讓他接觸兔子之后,就消除了這種恐懼心理。對他們恐懼心理的消除和矯正實際上是對其勇敢精神的訓練,使之大膽應對,勇于面對。

總之,少年兒童在生長發育過程中,對某些人物、事物、情景會產生恐懼,他們的心靈特別稚嫩,很容易受到挫折,我們應及時發現其心理變化,并加以疏導和撫慰,完善他們的心理,使之身心得到健康成長?！?作者單位:江西教育期刊社)

□責任編輯:曾維平