農村小學寄宿生心理問題形成原因及其調適對策

王月平

據國家農業部統計,目前我國約有4.89億農村勞動力,除去從事農副業者及鄉鎮企業工作者以外,仍有1.5億剩余勞動力。他們中大部分為了改善生活狀況涌入城市成為了農民工,目前農民工的數量還在以每年500萬的速度遞增。他們由于生活不穩定,生活條件有限,不能將孩子帶在身邊入學,而不得不將孩子托付給自己的父母或親屬,其中一部分孩子則被托付給了學校。農村小學寄宿生就這樣產生了。

由于父母長期不在身邊,孩子很多時候只能從電話或匯款中感覺父親的存在,回味母愛的溫暖。長期的親情和家庭教育缺失,使這些孩子出現了性格缺陷﹑情感缺失﹑行為偏差等心理問題,這是家庭﹑學校﹑社會不可忽視的教育問題。那么這些問題又是如何形成的?我們這些教育工作者又應采取哪些調適對策呢?筆者試作以下探討。

一﹑農村小學寄宿生心理問題的形成原因

案例:本班學生小H長得白白凈凈,平時不太與同學打鬧﹑說笑,給人文質彬彬的感覺。有一天他在寢室里和同學發生口角,竟然一改往日的斯文樣對前來勸解的生活老師拳腳相加。我為小H判若兩人的表現大吃一驚,氣憤之余提出要請他爸媽來學校。這時,一直倔強的小H淚水竟像決堤的洪水奔涌而出,抽動著兩肩啜泣起來。經過交流,才知道他父母遠在海南打工,他媽媽因暈車竟然出去四年未回過家。因為賺錢不多,往返車費較高,他爸也只回來幾次,平時電話也很少打,把他完完全全地丟給年邁的爺爺奶奶了。小H的行為在寄宿生中是普遍存在的,他們性格孤僻﹑自私任性﹑心理逆反﹑焦慮自閉﹑缺乏自信﹑社交恐懼。仔細分析,這些性格缺陷及心理障礙的形成主要有以下原因:

(1)由于外出務工的家長多是從事體力活或是做小生意,勞動強度高,空閑時間少,因而回家頻度極低。相關數據表明,六成半在外工作的家長平均一年在家不到10天,大多數的孩子和父母之間幾乎沒有交流時間,幼小的心靈得不到呵護。他們有心里話無處說,有委屈無處傾訴,與生俱來的骨肉親情無法表達(如撒嬌,親爸爸媽媽),大多數孩子與爺爺奶奶﹑外公外婆生活在一起,他們之間的溝通比較困難,在家里感到孤獨﹑寂寞。孩子由于長期缺少父母的疼愛和鼓勵,很容易變得脆弱,往往情緒焦慮緊張,缺乏安全感,人際交往能力較差,導致沉默寡言,情緒低落,以自我為中心,喜歡獨處,不愿與人交往,存在抑郁自卑,乃至憤世嫉俗的心理。

(2)有的公婆比較“懼媳”,生怕沒有把孫子孫女帶好,無法交代,于是銜在嘴里怕化了,抱在手里怕飛了。撫養中,有的管教不嚴,一味縱容,把孫子當成不可得罪的小祖宗;有的不辨是非,偏袒孩子的不良行為。過分的溺愛加上缺少教育方法,使得孩子認為:我就是家庭的“主宰”,我說了算,我想干什么就干什么,從而養成了囂張跋扈的性格,“嬌”和“驕”二氣嚴重。

(3)常年在外打工的家長,飽嘗了人間的艱辛與無奈,因此他們特別希望自己的孩子能出人頭地,能成為改變自己、家人甚至家族命運的承擔者,希望孩子處處比別人強,比別人好。但現實情況恰恰相反,過于沉重的壓力使孩子自卑、憂慮、沮喪、內向、敏感、易動搖。這種矛盾致使孩子的情感、認知心理出現障礙。加上教育方法簡單粗暴,導致孩子產生恐懼心理、逆反心理,認為父母不愛自己,個別的甚至出現了癔病性癥狀。

(4)家長長期在外,因無法照顧孩子產生負疚感, 于是想在物質上加以補償,給孩子很多的零花錢,加之自由使用度大,孩子逐漸養成好逸惡勞﹑奢侈浪費﹑亂花錢﹑擺闊氣﹑攀比的壞習慣,一部分孩子還產生了厭學情緒,認為“這書讀不讀也沒啥區別”,自己的父母沒讀什么書,照樣天南地北地掙錢。有的代理監護人員也認為“只要吃好喝好就行”“兒孫自有兒孫福”,認為只要能賺錢,讀書也沒什么用,大學生不是還找不到工作嗎?部分孩子開始把人生發展方向定位為打工掙錢,熱衷于吃喝玩樂,得過且過,不求上進,學習成績也隨之一落千丈。

(5)不少家長沒有心理健康教育意識及知識,普遍認為孩子沒病就是健康。不少家長把孩子送到學校時對老師說得最多的一句話就是:“老師,孩子就交給您了,勞您多費心。”看似平淡的一句話,卻入木三分地刻畫出“從此我就沒事了”的消極心態,透露出家長對家庭教育的下意識的放棄。

(6)學生在校寄宿,為了強化學生的集體意識,學校借鑒了部隊的半軍事化管理模式,大部分時間都以集體為活動單位,要求學生一切行動聽指揮。說具體一些,就是從晨起、早鍛煉、就餐、洗浴、晚自習、就寢等各環節,都對學生提出了明確的要求。這樣,學生的自律意識、自立能力得到了普遍的提高。但孩子長期住校,缺少了與社會的接觸,沒有個人的獨立空間,而學習時間的增加、與老師和同學的朝夕相處、住宿生活的周而復始,使他們對學校、老師表現出一定的審美疲勞。

(7)外出務工人員多的地區,經濟多數不發達,基礎教育投入不足,硬件設施滯后,師資力量缺乏。教師扮演多重角色,教學任務本來就很繁重,關注學生心理狀況就顯得心有余而力不足。極少數教師對孩子缺乏耐心,施以責罵、挖苦、體罰等不當手段,致使孩子形成不信任學校,擔心受歧視等心理障礙,缺乏學習自覺性、上進心和自制力。

二﹑農村小學寄宿生心理問題調適對策

學校該如何對農村小學寄宿生心理問題進行調適呢?筆者結合實際談談調適對策:

1.注重心理健康教育

開設知心姐姐信箱和心理咨詢室,讓孩子傾訴自己的心理煩惱,使心理壓力和障礙得到有效緩解和疏導;聘請專業心理學教師和專家為孩子進行學會學習、學會交往、學會生存、學會理解、學會自我調解等方面的心理輔導講座;開通心理健康咨詢熱線,讓那些心理學知識豐富的教師及專家擔任孩子的心理輔導志愿者,向他們提供聯系地址和聯系電話,用心靈去感受他們的心聲,用智慧去化解他們的難題。

2.經常開展豐富多彩的活動

學生寄宿在校,每天生活在固定的環境中,難免因審美疲勞而厭煩,導致浮躁不安。這時,教師應定期帶學生走出校門﹑走進大自然﹑走進社區開展活動,讓他們在活動中學會團結協作,互幫互助,學會與人相處,與人交往,在交流和溝通中尋找溫暖和友誼。

3.讓孩子了解父母工作和生活狀況

或呈現圖片和文字資料,或組織孩子們去建筑工地了解農民工實況,讓孩子們知道父母外出打工,干著最苦最累的活,隨便吃一點,勉強湊合著住,過著艱苦的生活,是為了讓家里生活好一點,讓孩子上一個好點的學校。再了解正是爸爸媽媽在各行各業中辛勤的勞動,讓城市變美了,城市建設離不開農民工。有了這些認識,孩子們才不會抱怨,反而對爸爸媽媽多一份牽掛,多一份體貼,多一份敬意。他們雖然享受不到父母無微不至的照顧,但空間距離不再遙遠,親情不被離別沖淡。

4.教給孩子自我發泄﹑自我安慰﹑自我調節的方法

遇到煩惱,感到胸悶乏力,恐懼害怕,產生幻覺時,可以讓學生通過一些不影響別人的活動進行情緒的發泄,如去游樂場玩一玩,田徑場跑上幾圈,如果條件不具備,就到無人的地方大喊大叫。另外,還應告訴他們遇到不順心的事時要多往好處想,要用積極的心態面對煩惱,始終保持積極向上、樂觀的情緒。告訴學生要學會傾訴,把不愉快的事情說出來,讓同伴和大人幫忙想辦法解決。

5.發揮榜樣的力量

讓學生中那些愛學習﹑守紀律﹑行為習慣良好的典型引路,號召大家向他們學習,形成學﹑比﹑趕的良好氛圍。

6.開通“親情電話”

孩子能經常聽到爸爸媽媽的聲音,他們會覺得父母雖遠猶近。父母親切的話語、殷殷的叮嚀都會像股暖流掃除孩子們心中的不安,使他們心靈得到最好的慰藉。

7.加強家校溝通

建立聯系冊,老師要經常向家長匯報孩子在學校的情況,與家長共同商議孩子的教育問題。老師和家長既要做孩子的長輩,又要成為他們的朋友,及時消除隔閡,消除誤解,讓孩子感到溫暖,遠離孤獨。

8.老師要傾注無私的愛

孩子遠離家人,寄宿在校,絕大部分時間與老師相處,老師不單純是傳道﹑授業﹑解惑了。孩子出現了情緒波動,有了過分淘氣行為時,老師的愛就是撫慰他們最好的良藥。西方哲人說過:愛自己的孩子是人,愛別人的孩子是神。隨著小學生寄宿現象越來越普遍,為人師者,應學會用眼睛去觀察、用耳朵去傾聽,用誠心去走進學生心靈世界,用無私的愛照亮每一個孩子心靈的角落。

國家教育部發布的《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》指出:“學校是促進學生心理健康最適宜的場所,學校可以教給學生一些解決問題的技巧,并通過特殊問題的干預和心理咨詢,轉變學生的行為。”作為一名教育工作者,在今后的工作中,應不斷探索農村小學寄宿生心理健康教育的新方法,使學生的人格得到和諧發展,為適應未來的社會需要在能力上和心理上作好準備,使他們真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

(作者單位:湖南省寧鄉縣金海實驗小學)