感悟生活 傾吐真情

江劍鍔

在作文教學中如何尊重學生的個性,注重學生個性的發展,讓他們的想象力、創造力能極自由地得到發揮呢?這就需要給學生提供一個感悟生活,傾吐真情實感的寫作空間,才能解放其思想束縛,開闊其寫作思路,盡情釋放自己的心聲,表達自己的觀點,培養創新精神。

一、增強信心,營造寫“真”氛圍

作文內容生活化,讓學生在現實生活中提取寫作材料,挖掘寫作源泉,喚醒學生的生活經驗,將習作與學生生活實際緊密聯系起來,是作文教學體現新課程理念的重要環節。讓作文來源于生活,通過多看、多聽、多觀察,獲取寫作素材,使學生在體驗中感悟生活,獲取積極的情感體驗,增強學生的寫作信心,營造出良好的寫作氛圍。因此,在習作指導中,我從作文教學實際出發,有計劃地引導學生進行社會生活體驗,如帶領學生游覽家鄉的土樓景點,感受“世界文化遺產”——福建(永定)土樓的奇特,領略客家土樓文化的風采,激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的熱情;開展語文綜合性學習活動,走進土樓與游客“零距離”接觸,注重文明禮儀教育,提高口頭語言交際能力和人文素養;考察家鄉生態環境的變化,體驗人類與環境的密切關系等。同時還利用班級“寫真作文秀”“土樓小作家”等欄目的布置,給學生提供一個小試身手的交流展示平臺,增強學生的自豪感、自信心,讓學生在寫“真”的氛圍中,體會成功的愉悅,從而讓學生懂得怎樣把所聞所見真實具體地寫下來,自由而真實地反映現實生活。

二、關注熱點,積累寫“真”素材

學生關注熱門話題,感悟生活的獨特感受要和時代緊密結合起來,讓學生融入社會生活這個大舞臺之中,學生才能寫出個性鮮活的文章來。例如,在指導學生寫“給_____的一封信”時,我不局限于書本的命題,而是鼓勵學生從不同的層面、不同的視角找切入點,為學生創造一個可以彰顯自己個性的外在環境。結果,有不少學生在“給校長的一封信”中,不僅表達了即將離開母校的復雜心情,而且還能結合自己平時的觀察,給學校提出了許多合理化的建議;也有學生對全球目前進行的各類戰事頗有感觸,于是就寫了“給聯合國秘書長的一封信”“給美國總統的一封信”“給伊拉克小朋友的一封信”等,表達自己“呼喚和平,反對戰爭”的心愿;還有學生為我國成功舉辦2008年夏季奧運會,寫出了“給奧運冠軍的一封信”,表達自己作為祖國大家庭中的一份子而感到驕傲,也為奧運冠軍為國爭光喝彩。這樣,給學生一個話題,展示自己獨特情感,學生習作的內容才會新穎,情感才會顯得真實自然。學生不僅不厭惡作文,反而會逐步感受作文是生活中的一部分,是一種發自內心、自然而然的活動。

為了讓學生更好地關注社會上變幻萬千的話題,積累更多的寫作素材,我還讓學生堅持寫日記或周記,要求內容不限,長短不限,自由靈活。學生既可以寫其所見、敘其所聞,又可以抒其所感、訴其所思,實實在在地記錄自己的成長經歷。這樣隨著積累的增多,生活閱歷的不斷豐富,自然而然會覺得思想水平提升了,分析能力提高了,腦子里可供調遣的好詞佳句多了起來,不擅長寫作的問題自然迎刃而解了。

三、合作探究,交流寫“真”感悟

在作文教學中倡導自主、合作、探究的學習方式,通過學生共同探討各種問題,進行辯論和對話,形成觀點的交鋒和思維的碰撞,達到我教人人、人人教我,各展所長、取長補短,有利于促進學生的發展。例如,在指導觀察漫畫《假文盲》的寫作時,我先設計兩個問題讓學生討論交流:①漫畫的題目為什么叫“假文盲”?②這幅漫畫給你帶來了什么啟示?漫畫諷刺、批評了生活中什么樣的人?學生通過交流都能從這幅漫畫中想開去:由“假文盲”聯想到了生活中的“睜眼瞎”,看到地板上的垃圾就一腳跨過,看到小同學摔倒或受欺負,就從一邊繞過……在交流中,師生互動,共同點評、補充,使學生的認識更全面、更準確、更深刻,真正領會漫畫家的用意,揭露了生活中種種“假文盲”的行為。然后,我要求學生認真參閱漫畫,交流感悟,針對這些現象發表自己獨特的看法和想法,使學生的認識更深一層,豐富了寫作素材。

四、活躍思維,拓寬寫“真”范圍

在教學中要注意啟發學生思維,大膽展開想象,使學生的思維活動在最佳的心態中積極進行,潛在的智慧得到充分有效的開發,活躍其思維,激發創造力。如,指導寫作一篇想象作文,定名為《未來的太空生活》,我提出第一個問題:“你們的日常生活怎么過?有困難嗎?為什么?實話實說。”學生一聽樂了,紛紛發言……“假如到了2050年讓你們到太空去生活,請問這種生活會給你帶來什么樣的變化呢?”我的第二個問題接著拋了出來。學生七嘴八舌:日常生活中只能吃太空食品;人或東西可以在太空艙內自由漂浮,人穿著宇航服可以在太空中漫步;還可以找嫦娥姐姐聊天呢(學生還真能想,還真敢說)。猶如宇宙飛船成功入軌,載著大家開始了未來的太空生活,接下來的教學一帆風順:欣賞了我國“神舟”七號升空和宇航員太空生活、太空漫步的錄像資料,引導學生仔細觀察,請學生談論和編撰未來太空生活的故事,明確了自己要寫的內容。學生忙著想、忙著說,一點也不覺得空乏、疲倦。也許,他們到了最后還沒意識到,老師是在教作文呀!

五、賞識鼓勵,評價寫“真”情感

我們賞識學生的習作,要關注學生的個性差異,保護學生的自尊心和自信心。《語文課程標準》提出的寫作評價要重視對寫作過程與方法、情感與態度的評價,對表達了真情實感,有創意的語言予以鼓勵。更多地傾注寬容、尊重、理解、信任、期待、贊賞、表揚和鼓勵,采用激勵性評價,無疑將極大地激發學生寫作的興趣和自信心,形成積極的情感態度和正確的人生觀、價值觀,將從根本上改變學生的寫作狀態,從而提高其寫作水平。例如在教學寫作《我敬佩的一個人》時,有個學生是這樣描述媽媽的:“有一回,媽媽不知從什么地方誤收了張百元假幣,傷心了好幾天,暗罵了幾千遍使假幣的壞家伙。但詛咒和懊悔能補償你的損失嗎?媽媽盤算著該如何把假幣花出去。機會終于來了,媽媽找到了一個鄉下老婆婆買雞,把假幣塞給了她,這位老婆婆老眼昏花沒有識別出來,白白送了只大肥雞給媽媽,讓我們全家人高興了好幾天。我的媽媽太棒啦!”面對學生的習作,我作出了這樣的反應,當時閃入腦海的只是“實話實說”“真情實感”這些詞,但是鼓勵賞識寫出真情實感也需要價值觀、人生觀的正確引導呀!怎能顛倒黑白、混淆是非?為了不打擊學生的寫作積極性,我對該生的作文評價:你很坦白,敢于表露媽媽的“缺點”,但不可學,更不可取。希望你回去能和媽媽傾心交談,讓媽媽能“迷”途知“返”。這種幽默、輕松的氛圍,既不傷害學生寫“真”情感,又能轉化成學生積極習作的驅動力,使班級充滿人文氣息,有效地促進學生生動活潑的發展,令其寫出真情實感的勁頭日益高漲。

當然,為了更好地使學生寫作中說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話。我們要堅持鼓勵原則,積極評價,激發興趣,用辨證的觀點來善待“寫真”作文。這樣,我們的作文教學才能真正走出僵局,呈現個性。

(作者單位:福建省永定縣湖坑中心小學)