科學預設 精彩生成 打造和諧高效課堂

劉振峰

摘要：近年來，教育界逐步形成了一種共識：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應煥發生命的活力。我們要從生命的高度、用動態生成的觀念重新認識語文課堂教學，建立新的課堂教學觀，其中之一便是正確處理預設和生成的關系。

關鍵詞：預設；生成；課堂教學

一、語文課堂教學是預設與生成的辨證統一

1.語文課堂教學必須有充分的預設。教學活動是有目的有計劃的活動，因此，沒有預設就沒有教學，任何教學都必須有預設。而且這種預設必須涵蓋教學目標、教學內容、教學進程、教學方法、教學手段、教學情境內外等多方面。就教學目標的預設而言，要按照新課程的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個緯度進行預設，而不能只預設知識目標；就教學進程和教學情境而言，要有適當的預案。但語文學科教學的特點告訴我們，語文課堂教學的內容具有不可預測性和不確定性。因此，對教學的預設應靈活而具有針對性，在教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定上都應該符合教學實際，符合學生實際。

2.語文課堂教學必然有無法預知的生成。課堂教學是活生生的生命個體的對話與交流。因此，生成性是課堂教學的重要特點。不承認課堂教學的生成性，對課堂教學進行過度預設，不允許課堂教學出現任何意外、“錯誤”，這樣的課堂就會缺乏彈性和活力。教學活動也是無法硬性預設的，活動細節的控制，活動的量、度、面的把握，甚至活動形式的采用都可能是臨時生成的。語文課堂教學必然存在無法預知的生成。

二、科學預設，精彩生成，打造高效課堂

1.精心準備，彈性預設。過去我們不顧學科和學生的特點，把備課誤解為詳寫教案，把上課誤解為照搬教案，這顯然不符合新課程精神。在新課程的教學中，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、合理的思考，有一個明確的安排，自覺預估課堂教學中師生、生生、生本等多邊對話而出現的“非預計性”生成。因為教學過程本身是一個動態的建構過程，這是由學生原有的經驗，各自的知識結構及個性等多方面的差性和復雜性決定。備課前教師必須熟悉學生，并深入地了解學生，只有這樣才能關注學生的主體性。從學生出發，從學生現有的體驗水平、理解、情感、態度現狀出發分析文本，制定多維目標，然后依據目標預設幾種有助于學生學習的思路，盡可能多地將學生在學習中可能出現的情況預設到，為課堂生成奠定基礎。但教師不可能也無法對實際的教學過程準備得毫無疏漏，故有必要在備課時進行彈性預設。彈性預設是指教學方案為體現學生主體而預備充分的空間，為鼓勵動態生成保留足夠的余地。彈性預設指明教學達成的大方向，又顯示高度的靈活性?？梢孕拚?、調整、變化的預設是彈性的預設，只有這種彈性的預設才能促進生成，也只有這種生成才是樸素的、真實的、生動的，因而也才是有效的生成。這是科學而藝術地把握課堂教學的預設與生成的重要前提。

2.營造氛圍，尊重生成。課堂是復雜的，運動變化的。由于多種不確定因素的存在和相互作用，預設不可能也不必窮盡課堂所有可能的變化。當學生有了創造的火花，有價值的生成，教師除采取積極鼓勵態度肯定學生的表現外，還得適當調整，創造性地組織教學，即使偏離預定目標，也應跟著學生的思路走，制造新問題的“生長點”，為新的生成提供支點和空間，鼓勵繼續生成。生成并不是盲目地生成，它需要教師科學地分析，靈活地引導。生成需要多種條件，但是一個最為基本的、前提性的條件就是學生現有的學習水平，這是生成的基點，也是生長點。生成是在學生已有基礎上的生成，如果超過了這個基點，就可能生成不了，若低于這個生長點生成也就無所謂生成了。出現這兩種情況師生都不可能得到發展，生成也就無從談起。

科學而藝術地把握課堂教學中的預設與生成需要高超的教學智慧。在理論指導下大膽實踐，在實踐基礎上進行經常和深刻的反思，在反思基礎上積累經驗并最終形成教學智慧，再以高超的教學智慧來把握和處理復雜多變的教學情境和問題，是我們在教學實踐中的追求。

讓我們一起用“預設”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花！