教師在“探究—建構”型活動中的作用

楊旭英

摘要：新課程理念下的“探究—建構”型物理教學不是一種固定的教學模式，只是一個理論模型，在進行實際教學時，不僅要考慮學生的原有狀況，其中包括認知、情感、技能等各個方面，還要考慮具體的課題和教學環境。這就要求教師在“探究—建構”過程中一改以往的灌輸作用，而是要去積極地引導、發現，并與學生建立良好的合作關系。

關鍵詞：探究—建構；活動；主體

20世紀80年代以后，以認知主義學習理論為基礎的建構主義學習理論在理科教學領域中逐漸流行起來，成為國際科學教育改革的主流理論。建構主義的知識觀認為科學知識應當明確被看作是個人和社會建構的。理論被看作是臨時性的，不是絕對的。這和在其他教學方法中把科學知識絕對化為客觀的、沒有疑問、一成不變的觀點不同。建構主義啟示我們，每一種理論與法則的建立都隱含著科學家們的科學探索精神和科學方法的運用（知識的建構過程）。無論科學知識發生怎樣的變化，這種精神和科學方法的運用是始終如一的，它們才是科學的本質。

物理學是研究物質運動最普遍、最基本的運動形式及規律的科學，它是一門以實驗為基礎，以思維為主導，應用為目的的自然科學課程。物理學的概念和規律是通過觀察、實驗、抽象、假說等研究方法，并經實踐的檢驗而建立起來的。它通過物理語言來表述，反映了客觀現象的相互聯系及其規律。而物理教學具有三大特殊性：以觀察和實驗為基礎；以形成物理概念和掌握知識結構為中心；以物理教學緊密聯系實際為原則。這就要求教師充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題、主動收集、分析有關信息和資料，主動構建物理概念和物理規律。這正是建構主義學習理論的核心，因此建構主義學習理論可以為物理教學改革提供了理論指導。

新課程理念下的“探究—建構”型物理教學課堂教學的基本思路是：遵循學生的認知規律，以新課程理念為指導，以積極的學習情景為前提，自主學習為基礎，合作學習為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學模型。“探究—建構”型物理活動教學并不是一種固定的教學模式，只是一個理論模型，在進行實際教學時，不僅要考慮學生的原有狀況，其中包括認知、情感、技能等各個方面，還要考慮具體的課題和教學環境。這就要求教師在“探究—建構”過程中一改以往的灌輸作用，而是要去積極地引導、發現，并與學生建立良好的合作關系。下面就以“平面鏡成像特點”為例，結合建構主義觀點中教師的作用，設計以學生為中心的“探究—建構”型物理活動模型案例。

1.教師在“探究—建構”型教學中要發揮主導作用，成為探究性活動的引導者和組織者。

教師應發揮好“導向”作用，扮演教學組織者的角色，要極大地調動學生的積極性，幫助他們發現問題，進一步通過學生自己的探究來構建出我們所要求學生掌握的物理知識。

2.教師在“探究—建構”型教學中要善于發現學生的疑惑，高度重視對學生錯誤的診斷與糾正。讓學生來構建物理原理必定存在著一定障礙，因為他們的思維還不夠縝密，他們的語言還夠嚴密，所以教師在學生進行探究活動時要及時把握正確的思路，調整和彌補學生在活動中出現的錯誤及遺漏。

探究過程中學生的操作也會出現或多或少的障礙。如：探究過程中學生未將玻璃板豎直放置，導致所成像不能與實物重合等等。對于這些錯誤的操作教師應及時糾正，同時給予正確的指導，以保證探究活動的順利建構。

3.教師在“探究—建構”型教學中要與學生建立良好的合作關系，相互溝通，達成默契，成為學生與活動的中介者。

學生的能力畢竟有限，有些結論的得出超出了他們的能力范圍。此時就需要教師幫助他們從活動中獲取相關知識。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。因此教師既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意他們的全面素質提高。

在建構主義探究式活動中，學生可極大限度地獲得“個人體驗”，同時將自己的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力和語言能力都參與進去。雖然活動以學生為主體，但仍然應在教師創設的情境之下進行，而且要由教師自己控制整個活動過程。以學生為主體的“探究—建構”型物理教學中教師還必須注重以下幾個環節：確認學生主體；立足學生實際；給予學生條件；激發學生參與；促進學生發展。

總而言之，建構主義探究式學習，是教師對學生進行思維構建的過程，是教師在以學生作為對象的自主活動中，由于自身的智力參與而產生出個人體驗的過程。在探究過程中教師以學生為中心，自覺地建構合理的知識體系，培養學生科學探究能力和創新學習能力，逐步形成科學態度和科學精神，提高學生的科學素養。