文化人類學精品課程建設探索

魏德毓

摘要：本文擬主要從文化人類學課程培養目標、教學特色、師資力量出發，探討人類學課程建設的發展方向。

關鍵詞：精品課程建設；文化人類學；探索

課程建設是高校提高教學質量的一個關鍵環節，抓住了這個環節，就是抓住了兩頭，即教師和學生。福州大學社會學系的課程建設要突出地域性和實用性，其中具有重要學術價值和現實意義的“文化人類學”課程是今年福州大學院校重點建設的一門主干精品課程，本文以福州大學社會學系文化人類學課程建設為例，一則總結該課程近年的教學情況，二則提出進一步建設該課程的設想，就教于方家。

一、課程培養目標與特色

本課程的教學目標是：（1）掌握文化人類學學科基本知識體系的基本內容、田野調查方法與技巧，了解文化人類學理論學派的代表人物、基本觀點及代表作，掌握文化在社會發展進程中的作用。（2）了解福建豐富的文化人類學資源。（3）培養學生研究人類社會文化的基本能力，以及從事人類學田野調查的基本能力。（4）提高學生社會學專業理論知識水平與實地調查的科學研究素質。

本課程知識范圍廣闊，主要內容包括人類學學科基本定位、文化的概念與性質、文化人類學理論流派、人類學研究方法、語言的結構與認知、象征體系與意義、人格發展的文化與心理過程、社會的生產、分配和消費、婚姻、家庭和親屬制度、社會的政治組織、族群、種族與民族主義、宗教與儀式、文化的表意方面、發展人類學等。

本課程的特色主要有：（1）理論與實際相聯系。不僅僅是向學生講授空洞的人類學理論與方法，而是將人類學理論與田野調查的成果相結合，力圖做到人類學理論與中國實際相結合。（2）課堂與田野調查相結合。本課程在課堂教學過程中，結合教學過程安排學生進行人類學田野調查，主要包括兩部分：實踐一是組織學生前往嚴復墓、陽岐水部尚書廟、義序黃氏宗祠、青口慈濟宮進行調查；實踐二是將學生分成若干組，每組3~4人，對福州大學新校區所在街鎮展開調查。

二、師資隊伍與發展方向

福州大學社會學系講授這一門課程的師資構成主要有副教授1人，講師3人，碩士生導師2人，具有博士學位的2人，在讀博士1人，碩士1人；能熟練地閱讀一本外文書刊的教師4人；能較好地開出兩門以上相關課程的教師4人。雖然初步形成了教學梯隊，但師資力量偏弱，人數太少，而且教師隊伍結構不夠合理，高職稱的教師相對較少，缺乏在全國有一定的學術知名度的學者。在教師的專業構成上，有社會學博士、碩士，也有歷史學博士與民俗學碩士，學緣結構相近且具有較強的學科互補性，但也還有一些薄弱的環節，比如，缺乏能夠熟練掌握社會調查方法和電腦技術分析、統計和處理的教師。雖然如此，但目前的任課教師在與該課程相關的學術領域還是取得了一定的成果，有一定的學術造詣。近幾年發表的學術論文有十幾篇，內容有民間信仰、宗教調查、社區生活、民俗研究、女性研究、單位制度與古文化研究等，論文所發表的刊物有《世界宗教研究》《民俗研究》《中國社會科學院院報》《社會科學》《福建師范大學學報》《華僑大學學報》《福州大學學報》《社區》《中央民族學院學報》《河海大學學報（社科版）》等。當然，這些學術成果的水平參差不齊，而且缺乏相關的專著，總體學術水平有待進一步提高。

今后，我們在師資隊伍培養中應該堅持兩條腿走路，一方面加大引進人才的力度，另一方面主要是加強自身的建設。在引進人才方面，擬引進一兩位在學術界有一定影響力與知名度的學科帶頭人，進一步接收2~3名社會學專業博士畢業生、1~2名社會工作專業碩士生或博士生，特別是要引進和接收能夠熟練掌握社會調查方法和電腦技術分析、統計和處理等的博士生1~2名。

而在加強自身建設方面，主要致力于以下幾個方面。首先，加強教師的學術研究，以科研帶動教學。現有的中青年教師（主要是講師）要早日確立自己的研究方向，然后深入研究，以期每年能夠發表一至兩篇學術論文，保證能夠按時晉升職稱，增加教授和副教授職稱的人數，從而加強師資力量。其次，在本科生或研究生中選拔優秀的、具有培養潛力的學生作為助教，以培養后備力量，完善教學梯隊建設。再次，組織教師參與國內相關的教學培訓，增強教師對教學內容、目標的理解能力，豐富教師的教學手段，提高教師的教學水平。增加教師對外交流機會，甚至請一些國內人類學教學名師到校講課，拓寬教師的教學視野。

三、課程建設的創新

為了進一步加強該課程的建設與創新發展，今后要抓以下幾個環節：

1.優化課程體系。改變以往課程建設中文化人類學作為單一課程的設想，建立以文化人類學課程為核心的大課程體系。本系與文化人類學相關的課程主要有社會學概論、社會調查理論與方法、閩臺社會概論、中國社會思想史、民俗學概論等。由于各類課程授課內容和授課教師的不同，需要打破課程之間的界限。因此，相關課程教師要熟悉人類學課程教材，并圍繞文化人類學教材教學內容展開研討，將自己與文化人類學課程有關的內容進一步深化、系統化，為學生深入學習做好準備。同時，在榕樹社會學網站建立一個以文化人類學精品課程建設為核心的相關課程教師之間的交流平臺，供教師教學交流使用。

2.加強現代化教學手段，進行多媒體課件的建設。在教學手段、教學方法上進行探索，利用多媒體課件密集的知識量和豐富的媒介技術（音頻、視頻、動畫、三維模擬等），將教學中理論教學與知識的擴充及實踐結合起來。通過新教學手段的運用，強調利用各種信息資源來支持“學”，強調以學生為中心，強調協作學習。針對課后需要不斷自學的內容和拓展閱讀的書目，強調學生在課后以自學為主，教師可以通過QQ群等平臺和學生進行交流，多層次的知識信息的組合使學生學習更加合理、學習效果更加顯著。

3.加強學生課程實踐。田野調查是學生將文化人類學知識運用到實際的重要途徑，因此，首先要建立并增加人類學田野調查基地和綜合實習基地。其次，要對學生的田野調查實踐加強管理。如實踐一，可以將考察項目減少，突出義序的黃氏祠堂調查，要求學生預先閱讀林耀華的《義序宗族的研究》和應星的《義序宗族的重建》，并和學生圍繞宗族問題展開討論，使學生明確人類考察的目的和意義。實踐二原先要求學生調查一個學期，可以拓展成為一個年度的研究，這樣可以讓學生加深對“人類學調查必須是一個完整的周期，至少是一年”的理論的認知。調查內容遵循循序漸進的原則，要求學生首先先從村莊性質、人口、年齡結構等簡單的內容開始調查；第二步調查村委會、老人協會、廟宇、祠堂等村落組織；第三步調查婚姻、市場等超村落問題。由此形成學生對村莊的完整認識。學生調查不能“放羊吃草”，教師對學生調查的內容要進行檢查、討論，并且要求每個學生必須寫調查日志，作為學生田野調查成績的重要組成部分。總結時，要求學生增加調查過程的經驗總結，使增強學生從事田野調查能力的培養目標真正落到實處。

4.改革對學生的評價標準。改變過去單純依靠期末成績和期末論文的評價體系，將平時成績，課堂回答問題成績、田野調查報告、田野調查日志和考勤成績和期末考試成績結合起來，做到“公平、公正、多元和動態評價”。

在教學中設計注重學生參與的小課題，如：章節專題討論、鄉土風情等，通過學生提交PPT，調查報告，調查日記等方式獲得平時成績。

參考文獻：

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