提高學生寫作水平 實施二次作文訓練

仲 寧

摘要：簽于傳統的作文教學模式下，作文教學收效甚微，筆者以“修改”為主題實施二次作文，并取得了一定的教學成果，使學生的作文水平得到了顯著的提高。

關鍵詞：傳統教學模式；二次作文；病文升格；作文水平

平時的作文教學，我們一直是沿襲“選題——命題——寫作——批改——講評”五個環節。這一傳統教學模式雖然簡便易行，但是實施若干年后，學生的作文水平和寫作興趣并沒有顯著提高。于是在本學期我開始在作文教學過程中實施二次作文。二次作文的環節為：講評優劣——范文示例——病文升格——自我修改——二次作文）——批改總結。通過一段時間的實踐我認為非常有效果。二次作文提高了學生的寫作興趣，學生在討論病文升格、自我修改中嘗到了成功的甜頭，明白了作文是自己改出來的這一根本問題，使學生的作文水平得到了顯著的提高。

一、二次作文使作文教學得到優化

在傳統的的作文教學中，我們一直是沿用“選題—命題—寫作—批改—講評”五個環節。在作文教學中，講評完就結束一次作文。而學生也把聽作文講評當作是一道可有可無的程序，只關心分數和評語，所以常常會抱怨老師評語太粗略，長期下來，學生的問題沒有得到有針對性的改正，寫作的積極性受到挫傷。正像一個人走錯了路，向別人打聽，這時別人告訴他正確的走法，但是他卻不去走，那就一點作用也沒有。因此，這種作文教學模式成為了雞肋工程。而近幾年的江蘇高考閱卷由于實行網上閱卷，使作文分數越來越客觀，越來越符合學生作文真實水平，這就使學生的作文分差拉大，整體作文均分停留在46分左右。這樣一種嚴峻的現實就迫使我們改革作文教學，切實提高學生作文水平，從而使學生在激烈的競爭中搶得先機。而二次作文這一形式使作文教學模式得到了根本的改變。成熟的寫作是在不斷的自我修改完善中提高的。二次作文正是給學生提供了自我完善、提升寫作水平的機會，使學生對如何寫好作文的認識不斷深入。

二、二次作文的深化步驟使學生能力不斷提升

二次作文的環節為：講評優劣—范文示例—病文升格—自我修改—二次作文—批改總結。這個過程的核心是“聽—議—改”三個步驟，這三步驟是學生作文水平提高的關鍵。

“聽”是指仔細聽老師講評，對照自己的作文找出對應的優缺點，在聽的過程中找出自己的問題所在，并仔細標畫，同時對自己的長處用特定符號標記，如波浪線、五角星等。聽完講評后聽范文示例，在聽的過程盡量記錄別人文章用得好的詞、句子，用心記下別人好的文章的結構和修辭。“議”主要是分組討論教師給出的病文示例，先自主修改看到的病文片斷，可以從語言、結構等方面升格，然后在組內交流寫作中自己的優點，并組合成一篇最優秀的升格文章，然后在教師的組織下進行全班內展示，同時讓其他同學討論，學生可以結合展示的文章談，也可以根據自己的修改談，俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮。”充分調動學生的思維積極性，培養學生的創造性和寫作興趣，使學生在修改中提高自己對寫作的認識，為自己修改打下厚實的基礎。“改”是提高學生作文水平的關鍵，改又分為自我修改和二次作文兩個步驟，在聽和議的基礎上，學生對作文的意圖和本次作文的優缺點都已經深刻認識，先選擇自己問題比較突出的一處在原文進行修改，目的是使它成為文章的亮點，然后再進行有目的的二次作文。在這一環節中我還設定了56分這一合格線，即達到56分（含）的同學可以寫另一篇作文，這一帶有獎勵提高性質的做法使作文基礎較好的同學可以得到更多的訓練，也成為學生寫好一次作文的動力，畢竟二次作文的最終目的是學生一次寫作成功。通過“改”這一環節使學生作文質量有較大提高，正如傳統古語中所說的那樣好的作文是改出來的。學生的寫作積極性也在不斷訓練中被調動起來。

三、二次作文的保障是教師的二次批改總結

二次作文是寫作教學規律的內在體現，同時它鍛煉并強化了學生的學習意志，在落實教師的指導的同時縮短了師生間的距離，并最終喚醒了學生的主體意識，從而能夠從根本上解決學生的寫作畏難情緒，為他們寫作能力的最終提高提供了一條正確而迅速的途徑。

總之，二次作文通過反復訓練、反復評改的訓練過程，將教學的重心轉為學生的自我完善提升，在討論和修改中不斷提高自己的認識水平和寫作水平，體現了自主合作探究的學習方式，培養了學生的自主意識和創新意識。