細化 打開語文閱讀教學的鑰匙

史旭紅

摘要：語文教學從它的特點來說是應該進行細化的，學習活動的細化是探究性學習的具體化，細化也是展示語文學習、研究成果，實現文本重組的有效途徑。

關鍵詞：語文閱讀教學；細化

我經常聽課，發現語文課堂教學中常常有一些大而空的做法。有整堂課大而空的，例如教學一篇小說，就從小說的要素出發，然后圍繞三方面進行所謂的“探究學習”，面面俱到地將課文所謂的要點一一拎出來，而且振振有辭說保持了教學內容的完整；也有教學的某個環節大而空的，例如分析一些規律，就說“從下面這些內容中找出說明某某的詞句來，看誰找得越多越好。”這種做法粗看不能說他脫離了教材、課堂，但細細品味卻找不到與教材、課堂密切聯系之處，相反他還把學生和學生的學習活動拋在一邊，完全不顧學習主體的內在要求。這種做法的可怕之處還在于往往被人冠之以“探索、研究”的幌子，動輒被贊許甚至推崇……

一、細化是語文鑒賞的特殊要求

語文教學從它的特點來說是應該進行細化的。這首先因為語文學習材料的豐富多樣性，不細致觀察（聆聽）難以得到準確的鑒別；其次因為語文學習材料的復雜綜合性，不進行細化處理或不進行過細的研讀，學習者就難以體味作品的原味和把握作者的脈搏；再者語文學習過程的特殊性也決定細化的過程和細化處理后的學習材料，對依賴于課堂教學的學生來說是十分必要的。

二、學習活動的細化是探究性學習的具體化

語文學習怎樣去探究，怎樣培養學生的探究精神，應該有很多方法、途徑，但細化一些學習活動、行為、環節也同樣能推動探究學習；從細化設計的目的角度考察，細化就是探究性學習的具體化。

三、細化也是展示語文學習、研究成果，實現文本重組的有效途徑

語文學習有一個再創造的過程，即語文材料必須經過師生兩個不同層次的接觸者進行一番重新學習和研究，那才有可能把握文章材料但也絕不是全部，而又根據各種類型的人不同的情況，他們把握的情況與水平又是千差萬別的。為了拉近作者與讀者的距離，借助教師的研究學習、學生的自學和師生共同進行的資料收集，來重組教材文本，為學生提供最保險、最便捷易懂的途徑是必要的。

四、怎樣進行一些必要環節的細化處理

作為課堂教學的一個具體做法，什么時候進行細化很重要，如果我們從行為學的角度來考慮，它應該有兩個層面：教學過程預設和學習過程生成。教學過程預設是教師站在教學目的達成的角度，在備課過程應該而且必定會考慮的，它表現為一些環節處理的提示或問題，和一些預先估計學生學習時將有可能出現新情況的心理或文字準備。這種預設對于課堂教學的進程的把握以及對于教材的深層挖掘、對于學生的思維深度廣度的引導都是十分必要。學習過程生成是指在教師教學過程中，學生在自行或相互學習、教師引導等因素作用下，產生了一些教師預料之外的想法，使教師無法回避，這時候盡管教師預先沒有思考或雖然思考過卻沒有打算要在課上解決，但是及時的調整部署，針對問題進行二次備課，與處在亢奮狀態的學生一起進行細化、深入的研究是必不可少的。有經驗的老師特別注意發掘和把握這種時機、且往往有神來之筆，所謂的教學機智往往也就體現在這種情況下。

怎樣細化，很難有一個標準或一套現成的搬用公式。在這個過程中，不必強求個個都知、層層都明，引導與發現顯得十分重要。引導是教師在鉆研教材的基礎上，對教材的一些重點、難點、著力點甚至是盲點通纜胸中，然后在課堂教學中，將學生的注意力引向預定目標，圍繞預設的問題進行指向集中的學習與探究，使全體學生獲得共同的結果、達成共同的目標；例如《決戰太空》教學中關于“決戰”的細化討論就是這種定向引導式的細化。發現則是學生在完全自由，自主學習過程中，沒有任何外來影響或在某種不經意的啟示下，產生的一些超出一般化的疑問或見解、做法，他們的這些表現往往閃著智慧的火花，課堂中一旦有這種“發現”的苗頭，應當及時加以肯定和保護，然后教師在盡可能短的時間內對“突如其來”的“挑戰”加以分析、鑒別，作出如何就此下篙、進行細化探究的判斷與提示，必要時可以調整教學計劃，因勢利導就此開掘，也許會“曲徑通幽，別有洞天”。

除此以外，責疑、追問、碰撞、共生、反思、補位等等手段，也都能細化教學的某些環節。操作過程中，有經驗的老師常常是意隨形走、不拘一格；缺乏實踐經驗的老師只要經過長期的摸索與嘗試、堅持因勢利導，也會辦法多多的，這里就不再一一贅述。

并不是所有的細化都是積極有效的，細化也有一個度的問題。應該要依情度勢、適可而止，圍繞并突出主題，什么時候進行細化處理、細化到什么程度都必須考慮到“放得開也要收得攏”這一總體要求；而不應沖淡主題、遠離主戰場，或過多過濫，或嘩眾取寵，迎合學生好奇的口味。