高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

孫 琳

【摘要】雙語(yǔ)教學(xué)是提高大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效途徑,本文分析了現(xiàn)階段雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題,并探討了相關(guān)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué) 解決方法

一、高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題

目前,我國(guó)高等院校雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面。

1.對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵的誤解

雙語(yǔ)教學(xué)是指在教學(xué)中,直接選用國(guó)外原版教材,課堂講授、課堂討論、課后作業(yè)和成績(jī)考核均采用外語(yǔ)或外語(yǔ)和母語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行的一種教學(xué)模式。其目的是使學(xué)生以外語(yǔ)為工具系統(tǒng)學(xué)習(xí)一門(mén)新的專(zhuān)業(yè)知識(shí),提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)就所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行國(guó)際交流的能力。目前國(guó)內(nèi)許多高校沒(méi)能準(zhǔn)確把握雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵,將雙語(yǔ)教學(xué)等同于語(yǔ)言教學(xué),夸大雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言目標(biāo),忽略了雙語(yǔ)教學(xué)其它方面的目標(biāo),從而將雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)主要定位在提高學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言水平上。在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下,雙語(yǔ)教學(xué)變成了單純的語(yǔ)言教學(xué),學(xué)科教學(xué)畸變成了外語(yǔ)教學(xué)。一些教師本身對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不清,在教學(xué)過(guò)程中偏重于語(yǔ)言知識(shí)傳授,忽視了學(xué)科課程知識(shí)的傳授,使學(xué)生混淆了雙語(yǔ)教學(xué)的形式與目的,將雙語(yǔ)教學(xué)看成了語(yǔ)言教學(xué)。

2.雙語(yǔ)教學(xué)課程體系不合理

高校雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置缺乏整體性,雙語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不合理。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程之間存在著較大的承前啟后的關(guān)系,但許多高校只是在具備條件的課程中開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程,忽視了課程之間的邏輯聯(lián)系及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性、漸進(jìn)性。其次,有些課程并不適合雙語(yǔ)教學(xué),或者目前尚不具備雙語(yǔ)教學(xué)的條件。在這種情況下,如果在這些學(xué)科盲目地開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程,就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

3.缺乏專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和外語(yǔ)水平兼?zhèn)涞膸熧Y

目前高校教師中能夠從事雙語(yǔ)教學(xué)的人數(shù)不多,師資極其缺乏。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師既懂得專(zhuān)業(yè)知識(shí),又懂得英語(yǔ),能夠用精確的語(yǔ)言組織課堂教學(xué),傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)。英語(yǔ)教師由于缺乏必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí),因此不能達(dá)到培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的要求;而現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師雖然專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富,但英語(yǔ)水平有限或者只具備較強(qiáng)的閱讀能力,口語(yǔ)水平欠佳,無(wú)法進(jìn)行正常的英語(yǔ)交流,不能給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)際應(yīng)用環(huán)境。此外,要達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo),教師應(yīng)該時(shí)刻了解國(guó)際學(xué)術(shù)前沿,掌握世界學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),這對(duì)教師的語(yǔ)言水平提出了更高的要求。現(xiàn)在許多普通高校雙語(yǔ)教學(xué)師資數(shù)量不能滿足雙語(yǔ)教學(xué)快速發(fā)展的要求。

4.教學(xué)資料匱乏

雙語(yǔ)教材的主要以下幾種:原版外語(yǔ)教材,國(guó)內(nèi)學(xué)者編制教材,影印版雙語(yǔ)教材等。原版教材可以使學(xué)生準(zhǔn)確的獲得精確的專(zhuān)業(yè)詞匯,專(zhuān)業(yè)內(nèi)容表達(dá)和語(yǔ)言文化內(nèi)涵等。國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫(xiě)的教材符合中國(guó)人的思維習(xí)慣和文化傳統(tǒng),但是缺乏原汁原味的表達(dá)。目前,引進(jìn)了一些原版影印教材,但是數(shù)量較少,更新速度慢,難以滿足不同層次高校雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的要求。此外,英文案例和教輔資料明顯不足。

5.雙語(yǔ)教法有待提高

目前我國(guó)高校雙語(yǔ)教師普遍運(yùn)用的是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式,雙語(yǔ)課堂還是以“填鴨式”教學(xué)為主,師生之間的交流和互動(dòng)不多,加上進(jìn)度的要求,學(xué)生語(yǔ)言能力的阻礙,大班教學(xué)等,使得教師很難組織有效的課堂活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的興趣,長(zhǎng)久的吸引學(xué)生注意力。

二、完善雙語(yǔ)教學(xué)的措施

1.明確雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生得到三個(gè)層面的收獲:掌握學(xué)科知識(shí)和能力;外文專(zhuān)業(yè)詞匯和外文水平得到提高;在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)能力。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí),教師要注意針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定階段性教學(xué)目標(biāo),循序漸進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生不要將注意力過(guò)度的集中在語(yǔ)言表述上,而忽略了對(duì)課程本身的理論知識(shí)的深入理解,將雙語(yǔ)課與英語(yǔ)課區(qū)別對(duì)待。同時(shí)應(yīng)注意不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段, 并注意根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)加以調(diào)整,盡可能的提高教學(xué)效果。通過(guò)階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用英語(yǔ)交流思想,獲取知識(shí),在全球化發(fā)展過(guò)程中學(xué)有所用。

2.雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)科的整體性

只考慮某一具體條件來(lái)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程違背了學(xué)科的整體性原則,不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)的知識(shí)。以專(zhuān)業(yè)方向作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置有利于學(xué)科學(xué)習(xí)的完整性。例如,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方向的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置可按照由易到難的順序逐一開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)導(dǎo)論、市場(chǎng)調(diào)研、整合營(yíng)銷(xiāo)傳播、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等雙語(yǔ)課程。由于專(zhuān)業(yè)方向一致,專(zhuān)業(yè)基本理論與專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)重復(fù)率高,易于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)掌握與理解,也有利于學(xué)生對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯的記憶。其次,雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置還要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)注意其連貫性。英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,不可能通過(guò)一兩門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)就能達(dá)到理想的程度。因此,雙語(yǔ)教學(xué)在課程安排上,應(yīng)注意它的延續(xù)性,使其貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段。每門(mén)雙語(yǔ)課都將學(xué)生的水平推進(jìn)一步,使學(xué)生真正受惠于雙語(yǔ)教學(xué)。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)可以采取在職培訓(xùn)和出國(guó)培訓(xùn)兩種形式。組織教師進(jìn)行在職培訓(xùn)非常必要,通過(guò)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),可以加深教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí),提高雙語(yǔ)教師的素質(zhì)和能力。還可以給教師提供一個(gè)相互交流的平臺(tái),探討教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,在理論和實(shí)踐中推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展,從而有效提高教學(xué)的質(zhì)量。出國(guó)培訓(xùn)是直接學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的有效方式。如果有能力把從事雙語(yǔ)教學(xué)的一線教師送到國(guó)外學(xué)習(xí),不僅使教師的自身素質(zhì)得到迅速提高,而且可以學(xué)到國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法,有助于改進(jìn)和提高教學(xué)效果。

4.合理選擇教學(xué)資料

雙語(yǔ)授課的教師在選擇教材的時(shí)候應(yīng)引進(jìn)適合的原版教材,教材必須既要有國(guó)際先進(jìn)水平,又貼近中國(guó)的教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際情況。同時(shí)在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中配以中文教材作為參考,并結(jié)合國(guó)內(nèi)的特殊制度背景,對(duì)教材的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行調(diào)整,以適應(yīng)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。教師應(yīng)增加閱讀資料的儲(chǔ)備,為學(xué)生提供更多的接觸國(guó)外理論和實(shí)踐案例的機(jī)會(huì)。此外,借鑒國(guó)外高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)資料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及考試考核規(guī)范;積累國(guó)外經(jīng)典英文案例,逐步實(shí)現(xiàn)本土教育與國(guó)際教育同步接軌。

參考文獻(xiàn):

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