信息時代的教師知識管理研究

陳 燕

【摘要】知識經濟時代的學校,其知識獲取的重要渠道來自于教師,教師知識的有效管理不僅能夠促進教師的專業成長,對于教師整個團隊以及學校的綜合競爭力都有迅速提升的作用。本文是對信息化教育中的教師個人的知識管理進行了研究。

【關鍵詞】教師知識管理;信息化教育;教師個人知識

一、引言

在知識社會中,教師是一個專業的知識工作者,擔任著知識傳遞與創造的重要角色,必須不斷地追求專業成長才能適應社會與教育的發展。而教師專業成長就是其有關教學技能的提升,主要的焦點就是教育專業知識的獲得、轉化、創新與應用,內涵與目的都與知識管理相符,所以運用知識管理的理念與技術,將有效地促進教師的專業成長。尤其是信息化教育過程中,研究教師的知識管理必將提升教師的教育水平,對學校的發展起到決定性的作用。

二、教師知識管理的核心對象:教師隱性知識

教師的知識管理中最關鍵的部分是對教師知識的把握。教師知識是教師從事教學活動所必需具備的智力資源,教師知識的豐富程度和運作情況直接決定著教師專業水準的高低。而教師隱性知識,是教師個人長期積累及教學實踐經驗的產物,是個人化的知識,通常不易用言語表達,也不容易傳播與擴散。教師隱性知識的洞察與學習、挖掘與利用,是教師知識管理的關鍵。因此,教師知識管理的核心對象是教師隱性知識,而教師知識管理的核心內容在于對教師隱性知識的積累、交流和共享。

教師利用隱性知識可以做到以下幾個方面:

首先,教師以隱性的控制方式對學生進行管理的技能與知識。有不少優秀的教師對班級和學生的管理很有方法,能很巧妙地在工作中用自己獨特的管理技能與方法使學生不知不覺按照自己的要求去調節自身的行為,以達到教書育人的目的,這種知識與能力是教師職業中很典型的隱含性知識部分。

其次,教師教學機智的技能與知識。課堂是教師工作的主陣地,一次成功的課堂講授往往是教師根據實時實地,恰當地綜合運用各類教學方法和手段的結果,這里面常常體現著個人的經驗與機智,所謂優秀教師“教無定法”正體現出了他們這方面的才能,而這種知識通常在書本中是難以找到的。

再次,教師在教育科研、學習新知方面的技能與知識。教師個人的科研方法與治學策略是依據教師個人實際工作情況逐步形成的。對教學工作有著實踐指導意義的個人知識也屬于隱性知識,而且這類知識一般具有習慣性,甚至有的已成為教師個人的一種風格,不易被他人掌握。

三、教師知識管理的實施策略

對于教師知識管理的實施策略,可概括為以下幾個方面:

1.建立教師知識庫

教師知識庫是實施教師知識管理的首要條件,提供教師知識交流與共享的基本資源。學校應對有關教師的教案、教學筆記、論文、教學參考資料等顯性知識進行有效地分類與整理,將其文件化、檔案化和電子化,并存入到教師知識庫中。應予強調的是,教師知識庫的內容應及時更新,并加以妥善維護。

2.建立教師知識地圖

隱性知識分享的重要途徑是要與知識擁有者本人溝通與交流,因此,學校應對每一位教師的知識體系結構與專業特長進行分析,建立知識地圖。知識地圖的作用在于幫助人們在短時間內找到所需的知識資源。當然教師知識網絡地圖不能僅僅只限于學校內部教師,應當不斷地擴大地圖版塊,建立校外專家、學者、優秀教師等人員的人際知識網絡,這樣在所需相關知識的時候,就可以通過直接咨詢、請來做報告、指導課題研究、交流互訪以及直接登門拜訪的方式分享其知識。

3.構建教師專業共同體

教師專業共同體的構建,是教師進行專業知識交流和分享的組織條件。教師專業共同體的成員之間通過討論、協商和共同探究,交換經驗心得,相互啟發,促進專業知識的分享。。

4.建立分享的組織文化及有效的知識分享機制,創建分享知識的良好氛圍

學校應為知識的傳遞與吸收提供各種機會、并建立一種獎懲制度,從而增進教師分享知識的動機和意愿,最終在學校內部形成一種教師之間相互合作的良好氛圍。

四、教師個人知識管理的步驟和方法

我們可以把教師個體知識管理的步驟和方法概括為以下幾個方面:

1.確定對知識資源的需求

教師在實施知識管理時,應該根據個人的教學計劃和教學任務,確定自己所需要的知識資源,這是實施知識管理的起點。知識資源的獲取途徑很多,教師經由研讀期刊、雜志、書籍;參與教學研討會、專題講座;觀摩實際教學;檢索網絡資源以及訪問存儲了大量與教師相關的知識與資源的教師知識庫,以及訪談有經驗的專家、學者、積極參加學術研究活動等多種渠道、多種方式,從學校內部及外部及時獲取所需的資料、信息和知識。

2.選取合適的個人知識管理軟件

個人知識管理軟件能幫助個人存儲、組織知識資源,方便與他人之間共享與協作,更高級的應具有知識代理、協作學習的功能,如網絡日志軟件Weblog和博客,不僅可對學習過程中產生的思想火花進行記錄,隨時選取網上獲取的文字、圖片等信息并具有文檔編輯的功能,而且還可以樹形文件夾的形式來對文檔進行分類管理,而且也能通過用戶連接,查看到其他用戶開放的信息,在有相同興趣的讀者之間分享信息,讓人人成為“編輯”變成現實。

3.建立教師個人知識庫并進行維護、更新

教師知識庫是存儲教師個人知識的數據庫。建立教師個人知識庫就是教師通過一定的知識分類和編目準則,利用信息技術對教師教學知識、教師專業知識進行加工、處理,建立索引并進行儲存和管理。個人知識庫的建立不僅能使教師個人深化對知識的理解,也有利于學校其他教師在需要這方面的知識時能及時地查詢和分享。同時,更應該及時并且持之以恒的根據實際教學工作的需要,維護及更新個人知識庫的內容是教師適應教學發展的基礎。

4.教師知識的應用

教師知識的應用是指教師在學習與吸收專業新知后,應用到專業教學和研究上,解決教學中存在的問題,進一步檢驗知識自身的適用性,并通過反思來發展、創新知識,從而促進教學發展和自身專業成長。因此,應用知識是教師知識管理的重點和目的。

5.教師個人知識在教師專業共同體內交流、互動

教師應積極、主動與教師專業共同體的成員之間進行教學經驗與專業知識的交流,共同解決在教學上所遇到的問題,經過知識互動交流,知識在群體的范圍內得以傳播,使得整體的價值得以提升,同時還能激發教師創新專業知識的潛能。

五、結論

教師的個人知識因其具有個性化、實踐性等特點在教師專業發展的過程中具有十分重要的作用。而教師個人的知識管理是知識管理的理論與方法在個體層面的應用,是管理個人知識的有效方法。因此在信息時代重視和加強教師的知識管理是非常必要和可行的。

【參考文獻】

[1]張潤彤、朱曉敏,《知識管理學》,中國鐵道出版社,2002年3月,第一版。

[2]沈雪萊、陳偉杰,“基于知識管理的教師專業發展”,《教育探索》,2005年第10期