中學(xué)音樂教學(xué)的引探教學(xué)模式研究

薛文婷

一、引導(dǎo)探究式教學(xué)法

引導(dǎo)探究式教學(xué)法,簡稱“引探法”其模式為:創(chuàng)設(shè)情境—觀察探究—推理證明—總結(jié)練習(xí)或為:提出問題—分析問題—創(chuàng)造性地解決問題。該模式要求教師創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,為學(xué)生提供必要的資料和實踐條件,幫助學(xué)生建立假設(shè),讓學(xué)生通過資料的搜集或?qū)嶒瀬眚炞C假設(shè),依照科學(xué)家探求未知領(lǐng)域知識的途徑與方法,通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等步驟去掌握知識,培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這一教學(xué)法是人們對人類認識過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其關(guān)系的深入研究的基礎(chǔ)上,比較并吸取了“問題法”、“發(fā)現(xiàn)法”的優(yōu)點提出來的,完全符合以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力為核心的素質(zhì)教育思想。

二、“引探法”在音樂教學(xué)中的運用

音樂教學(xué)中運用“引探法”的目的是把教學(xué)中舊的單純灌注式的授受關(guān)系,改變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)的關(guān)系。“引探法”的運用強調(diào)以學(xué)生為主體,極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生保持積極探知音樂領(lǐng)域未知世界的興趣,因此“引探法”在音樂課堂教學(xué)中的運用有著十分積極的現(xiàn)實意義。但在具體操作程序上需根據(jù)音樂學(xué)科的特點略作改動,在探究方式上也著重在對音樂形象整體把握的基礎(chǔ)上采取比較的方法。根據(jù)目前情況,主要適用于音樂欣賞及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)上。

經(jīng)改進的“引探法”模式為:準備—交流—總結(jié)。(1)準備,分為課前及課上兩部分。課前由教師創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)出探索課題,布置學(xué)生查找資料,在熟悉資料的過程中形成問題。新課開始,教師提供資料,進一步強化探索情境,這兩部分是密切相關(guān)的,前者是后者必要的鋪墊,后者是前者的延續(xù)和深化。對于學(xué)生而言,這一個階段屬于個人初步探究,當然并不排斥學(xué)生間的互相協(xié)作。(2)交流,是集體探究階段,通過討論提出問題,篩選問題,分析、解決問題。教師引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的途徑展開主動的探究。(3)總結(jié),主要包括運用與評價,運用應(yīng)體現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一并涉及創(chuàng)作、表演、欣賞三個方面;評價以學(xué)生為主,但教師的評價、教師對學(xué)生評價的評價也至關(guān)重要,評價要圍繞教學(xué)目標進行,不僅要關(guān)注學(xué)生獲得的知識與能力,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是怎樣獲得這些知識與能力的,教師又是如何發(fā)揮引導(dǎo)作用的。

如何運用好“引探法”,以下幾個問題是必須注意的:1.教師在研究教材和了解學(xué)生實際能力的基礎(chǔ)上確定可供“引探法”運用的教學(xué)內(nèi)容,作出一個總體規(guī)劃。受諸多因素的制約,只有那些費時不多,對培養(yǎng)學(xué)生探究能力起到積極作用,且符合多數(shù)學(xué)生實際水準的情況下,才適用此法。2.將大的問題劃分為一個個互相串接、環(huán)環(huán)相扣、步步深入的較小問題的探究過程。教學(xué)中,教師應(yīng)依據(jù)心理學(xué)中最近發(fā)展區(qū)的理論,設(shè)計適當?shù)钠露?使學(xué)生在教師引導(dǎo)下,經(jīng)過努力有可能自己完成提出、發(fā)現(xiàn)、驗證、鞏固和運用的全過程。3.在實施“引探法”教學(xué)的全過程中,教師應(yīng)突出“引”,適時地“導(dǎo)”,以使學(xué)生始終處于積極探索的狀態(tài)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極提出各種問題,在充分討論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生確立有探索價值的問題,這個削剪枝蔓確立主干的工作應(yīng)由學(xué)生自己來完成,使其學(xué)會在錯綜復(fù)雜的情況下抓住主要矛盾,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,教師則應(yīng)掌握好引導(dǎo)的時機與分寸。4.由于學(xué)生的資料有限,且往往集中于某個方面(如流行音樂),故教師要盡可能地為學(xué)生提供資料,培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、發(fā)掘、運用資料的能力。

三、“引探法”運用課例簡介教學(xué)內(nèi)容:調(diào)式與民族語言。

1.準備階段。(1)課前部分。①創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)問題。在前一節(jié)課結(jié)束前,教師唱(奏)兩段風(fēng)格迥異的旋律,一段為漢民族五聲調(diào)式,一段為西洋和聲小調(diào)式,引發(fā)學(xué)生對中西音樂風(fēng)格的感受及探究其產(chǎn)生原因的興趣。②圍繞需解決的問題,布置作業(yè)。首先要求學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的與音樂風(fēng)格有關(guān)的知

識,并找到與當前情境密切相關(guān)的部分。其次每人各準備一至二首自己喜愛的漢民族風(fēng)格的民歌、民間樂曲、歐美歌曲或短小樂曲。要會哼唱主旋律,有譜子及音響更好。要選具有典型風(fēng)格的作品,并認真把握好自選曲目的音樂風(fēng)格。③教師向?qū)W生提供中國民歌聯(lián)唱(奏)等音響,中國民間音樂集成等書籍。在這里教師應(yīng)選用調(diào)式起突出作用的譜例,避免使用節(jié)奏等其他音樂要素影響較大的譜例,但教師不應(yīng)明確提出調(diào)式這一概念,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境,體驗不同的音樂風(fēng)格,查找資料,分析資料,復(fù)習(xí)舊的知識并找到與新問題的聯(lián)系進行主動自由的探究活動。在這一過程中,教師更應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。(2)課堂部分。教師唱(奏)或播放《孟姜女》、《一根竹竿容易彎》、《伏爾加船夫曲》、《女人善變》幾首曲子,要求學(xué)生在認真聆聽的基礎(chǔ)上,提出自己感興趣并與音樂風(fēng)格有關(guān)的問題,問題大致有如下幾類:①某支歌好聽某支歌不好聽。②某支歌表現(xiàn)了某種情緒。③論及歌曲的某些音樂特點,如詞曲關(guān)系。④論及音樂風(fēng)格,漢民族的或是西洋的。⑤談及不同音樂風(fēng)格的產(chǎn)生原因,涉及到調(diào)式概念。這是課堂上第一次高潮,學(xué)生在提出問題的時候會產(chǎn)生爭論,教師的責任不是抑制爭論,而是適時地引導(dǎo),否則將會挫傷學(xué)生的積極性,但對其中錯誤的觀點還是必須在課堂中適當?shù)臅r候予以糾正。2.交流階段。這一階段的關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生排除與預(yù)期教學(xué)目標無關(guān)的問題,把注意力集中到有助于學(xué)生理解調(diào)式與民族風(fēng)格的相關(guān)問題上。這里可供采用的方法很多,但最基本的還是要引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中去思考,去比較分析,然后十分自然地提出調(diào)式與音樂的民族風(fēng)格的關(guān)系這一問題,這時教師應(yīng)板書“調(diào)式與民族語言”這一題目,并就民族語言這一概念做一簡單的解釋,揭示其所指音樂的民族風(fēng)格這一實質(zhì),以進一步明確探究方向。這時的問題有如下幾類:①漢民歌使用的是五聲調(diào)式,只有宮、商、角、徵、羽五個音,而西洋歌曲用的是大、小調(diào)式,用了七個音。②不對,漢民歌也有七聲的,所以幾聲不是關(guān)鍵。③少數(shù)學(xué)生會提出漢民歌的#fa、bsi;或西洋歌曲中臨時變化音問題。出現(xiàn)這種情況是教師預(yù)期的,教師要求學(xué)生準備曲目時,有意采用“模糊”的方法,不作任何限制,而把注意為集中在音樂風(fēng)格的把握上,其目的是為進一步探究調(diào)式與音樂的民族風(fēng)格提供廣泛的可能。這時教師可挑選若干條漢民族五聲、七聲及西洋大、小調(diào)式的曲例,讓學(xué)生哼唱,體會do、re、mi、sol、La這五個音在中西方兩種音樂體系中的作用是不同的,同時fa、si的運用也有著明顯的差異,使學(xué)生在比較中得出正確的結(jié)論。3.總結(jié)階段。教師要求學(xué)生在上述討論后,篩選自己原先準備的曲目,并以各種形式再現(xiàn)出來,做一些理論上的分析說明。對有能力的同學(xué)可要求即興創(chuàng)作出不同音樂風(fēng)格的旋律,并且鼓勵學(xué)生對上述活動積極參與評價,教師對于學(xué)生的表演、創(chuàng)作、評價應(yīng)持肯定的態(tài)度,同時指出不足之處,最后由教師總結(jié)。其要點有二:一是應(yīng)包括準備、交流、總結(jié)全過程;二是應(yīng)著重分析如何發(fā)現(xiàn)問題(包括提出問題、明確主要問題)、解決問題所采取的相應(yīng)策略,應(yīng)論及成功與失敗兩個方面,從而使學(xué)生進一步完善探究能力。

【參考文獻】

[1]穆塞爾,格連合著 《中小學(xué)音樂教學(xué)法》 四川人民出版社,1983年

[2]曹理編著《普通學(xué)校音樂教育法》 上海教育出版社,1999年