讓學生成為他自己

陳國慶

讓學生成為他自己,就是要找到適合學生的發展空間,找到適合學生的教育方式,讓學生成為他最應該成為的人,讓孩子成為他最可能成為的人,這也許是學生最經濟、最有可能成功的發展道路。

教育并不是從零開始。想把學生教育成什么人,教師先要了解學生能夠成為什么樣的人。學生能夠成為什么樣的人,并不是教師說了算,也不是任何其他人說了算,這在很大程度上由學生的身心特點、稟賦、潛在的素質來決定。因此,教師不能主觀地預設學生的成才目標、設計學生成才的道路,否則,只能造成事與愿違的結果。中國青少年研究中心的孫云曉教授舉了一個很典型的例子:

秋兒是北京市某重點中學高二年級的一個17歲女孩子,她是校學生會文藝部長。她愛瘋、愛鬧、愛唱、愛跳,她的鋼琴彈得很好,已經達到6級水平;她的芭蕾舞也跳得好;她愛畫畫,每天都畫一幅素描,她畫的卡通形象更是惟妙惟肖;她的歌也唱得極好,聽她的錄音帶,你會覺得真是某位歌星唱的。

可是,這樣一個開朗的孩子,卻在會考之后自殺了!一時間,學校震驚,父母震驚,同學震驚。原來,秋兒會考兩門不及格,有可能留級,她覺得自己離考大學的路太遠了。因此,她選擇了放棄,不是放棄高考這座獨木橋,而是放棄青春和生命。

秋兒的悲劇,是教育的悲哀。對于造成其悲劇的原因,我們可用美國哈佛大學教育學教授加納德提出的多元智能理論進行分析。

加納德多元智能理論認為:1.每個人都有七種智能:言語——語言智能、音樂——節奏智能、邏輯——數理智能、視覺——空間智能、身體——動覺智能、自智——自省智能、交往——交流智能。2.七種智能是相對獨立的,在不同的人身上以不同的方式、不同的程度存在著,形成了每個人獨具特色的智能結構。智能結構就像每個人的指紋一樣,各不相同。3.每個人的智能發展有自己的強項和弱項,這就影響著每個人的優勢領域和發展方向。

從加納德提出的多元智能理論來分析,秋兒的智能優勢表現在視覺——空間、音樂——節奏方面,是屬于具有藝術氣質的孩子。而我們今天的學校教育往往重視邏輯——數理智力和語言智力,教育評價不利于像秋兒這樣具有藝術氣質的孩子。但秋兒的父母、教師卻把她逼上了她的智力品質相對較弱的發展道路上。

秋兒的悲劇,不能不說是教育的失敗。教育者不尊重學生,不考慮學生的智能品質,不承認客觀條件的差異性,不承認主觀能動的有限性,而是一味苛求學生,殫精竭慮為難以實現的奢望去努力,對學生的進步和身心健康都是十分有害的。因為這種超出學生主觀能動范圍的要求和教育行為,不但會給他們造成沉重的精神和學習負擔,讓學生在看不到成功希望的艱途中爬行,從而喪失對學習的興趣,喪失對生活的信心。秋兒的悲劇應引起教育者的警醒。

1.教師要充分了解孩子,這是教育取得成功的前提。

教師首先要明白,教育活動中的人是一個個具有高度心理差異的、在具體環境中生活的實體。長期以來,我們比較注重對學生共性的研究,但忽視了這樣一個基本的事實,即:學生都是一個個活生生的、有情感、有欲望、有需求的“具體的人”,有與他人不同的智力品質。有的孩子表現出空間想象的天分,他們的視覺似乎特別發達,喜歡把事物視覺化,即把語言或語音信息轉變為圖畫或三維形象,這樣的孩子可能在繪畫、攝影、建筑或服裝設計、造型藝術等方面表現出興趣和特長;也有的孩子表現出音樂天分,他們的聽覺特別發達,很小就表現出對音準和聲音變化的高度敏感,并能迅速而準確地模仿聲音、節奏和旋律;有的孩子表現出身體運動天分,他們能很好地協調肌肉運動,體態和舉止優美而恰當,這樣的孩子大多容易在體育運動、機械、戲劇和其他操作工作中有杰出的表現。正如世界上沒有一片完全相同的樹葉,每個孩子都是獨特的,教師要了解自己的學生,了解學生的智力品質。

2.在確定孩子發展大目標與未來發展方向時,教師要尊重孩子,考慮孩子的智能品質,考慮孩子的愿望,考慮孩子的感受,考慮孩子的個性品質。教育不是萬能的。在教育工作中,教育者提出的教育要求,采取的教育措施,實施的教育內容,都是學生成長的外因。這些外因,能否起作用,必須通過內因,即孩子的資質、潛能、知識基礎、智力水平、能力傾向、動機、興趣等因素發揮作用。學生不一定什么學科都學得好。學生或長于文史,或長于數理,或長于制作,或長于藝術,這都是正常的。在教育實踐中,教師不能無視學生個性的豐富性,應考慮學生獨特的發展方向,因材施教。

3.教師要及早辨識學生的優勢智力和非優勢智力,及時調整自己的教育策略,選擇適合孩子的教育方式,為孩子的優勢智力發展提供空間。美國作家查爾斯F·博伊德曾經寫過一本《按照天性養育孩子》一書。他認為:教育者的基本原則應該是按照兒童應該走的道路去養育他。他說: “每個孩子的生活都以某種線索和符號標志出他應該發展的方向。有頭腦的父母會抓住孩子身上的這些線索和符號,反復加以思考……我們要幫助孩子完成他先天既定的發展路程。這并不是一條平坦的大道。我們不要告訴孩子他應該做什么和應該成為什么樣的人,相反,我們必須態度謙恭地面對孩子的智慧,要相信,他們需要探索和發現的秘密就在他們的生活當中,而不在我們的生活中。”教師不是要選擇適合教育的學生,而是要創造適合學生的教育。

讓孩子成為他自己,選擇最適合他的道路,是教師和父母的責任。美國游泳名將菲爾普斯小時候上課時,幾乎一刻也停不下來,總是騷擾周圍同學。9歲的菲爾普斯被確診為“注意力不足多動癥”(簡稱ADHD)。然而,他母親黛比并沒有一味地責備小菲爾普斯,也沒有放棄對兒子的治療。她發現游泳可以令小菲爾普斯安靜下來,便教他游泳。現在,菲爾普斯已經能夠控制自己的病情,在比賽中他甚至可以體現出超乎常人的專注力。在北京奧運會上,菲爾普斯成功地打破了前輩施皮茨單屆奧運會獲得七金的紀錄,獨攬八枚金牌,成為了水立方最大的贏家。