激發童趣 快樂識字

瞿麗華

低年級學生在識字中,音、形、義三方面字形是難點,只有解決了這一問題,才能為提前閱讀創造有利條件。那如何突破這一難點呢?下面我就字形教學談談我的體會。

一、 教學生在自覺中掌握漢字的構字規律

過去的教學一般是老師教,學生學,學生處于被動地位。實踐證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形,是培養識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教,教的目的是為了不教,放手讓學生自己思考,自己發現問題,這樣的所獲才扎實牢固,還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在低年級的識字教學中我是這樣做的:在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后,上課時首先解決生字的識別和記憶,接著我就問學生:“今天我們要學習這幾個生字,看誰最聰明?自己動腦筋想出最佳的記憶方法,請你告訴大家。”這樣一問,同學們興趣盎然,馬上就開始在大腦中尋找答案,提出了許多不同的記憶方法:“以舊帶新”“形近字對比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增減筆畫”……如學習“玉”字,有的說“國”字去掉方框兒,就是玉;有的說“王”字加上一點就是玉;有的說“主”字的點掉在腰間,就變成玉。學習“園”字時,有的說是在“元”外面加上圍墻“口”就是園,從而明白“校園、公園”是有圍墻的,以區別“元、園”的用法。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯系偏旁部首來記憶;學習“愛”字,學生把它拆成“爫、冖、友”,我配上兒歌“爪字頭,禿寶蓋,小朋友,真可愛。”這樣學生很快就記住了生字。

二、 在輕松愉快的學習中突破字形難點

剛剛入學的孩子年齡小,注意力不集中,易于疲勞,教學時要采用多種方式方法,激發學生情緒,使他們在興趣中邊玩邊學,充分調動學生無意注意并創設情境,以促使學生思維靈活、有創造性地發展。以下介紹我采用的幾種趣味識字方法:

1.編口訣

在一、二年級的識字教學中,我發現“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如:朋:兩個月亮交朋友。種:禾苗種在水田中。樹:村子里的樹木對對齊。

2.排隊組字

老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂,發給每人一張,讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字。

3.搶卡片

老師把許多卡片放在黑板槽里,讓二三人站在黑板前,按老師讀的字音,找出有關的卡片組成字,讀后組詞或說一句話,誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4.編故事巧記字形

在教學中根據學生年齡特征和構字的特點,充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事,把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如:學“呆”時,老師邊講故事邊寫筆畫:“一個人張著大嘴巴(口),像木頭一樣一動不動,原來他在發呆。”

5.猜字謎記字形

在識字教學中,原原本本把字擺出來,學生沒有多大的興趣,而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面,讓學生嘗試寫出字型,也可以和學生一道編字謎。如:“思”即“十張口,一顆心,猜猜看,動腦筋。”

三、閱讀課外書識字

一年級學生在入學5~7周左右,便可熟練掌握漢語拼音,并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時,老師一邊教生字,一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書,既激發學生閱讀的興趣,也有效地鞏固了漢語拼音,更重要的是學生初學的生字一般都是常用字,這些字在書中出現的頻率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。學生在新的語言環境中重溫所學過的字,是一種知識的遷移,是獲得的是“溫故而知新”的效果。

在具體操作中,我采取了“分層要求,循序漸進”的方法,對不同程度的學生作不同的要求:優生借助漢語拼音一段一段地讀,不求快,但求讀音準確;稍差的學生閱讀比較困難,便引導他們“找朋友”,即從書中找出自己學過的生字,并用鉛筆在字下面打一小點。這樣,人人都在“閱讀”,人人都能“閱讀”,包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累,打點的字越來越多,學生便可以自由閱讀了。

四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語,學生在生活環境中,可以接觸到很多漢字:同學、親人的名字,商店的招牌,廣告及家中物品的包裝物等,可以說,漢字無處不在。引導學生平時留心觀察,隨時隨地識字,也不失為一個課處延伸的好辦法。如:發作業本時,讓學生輪流發,從而認識同學的名字;星期天,讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”,收獲一定不小;家中物品的包裝物上,漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時,他是多么興奮啊!

各種途徑和方法,學生從識字中感受到學習和創造帶來的快樂。激發童趣,快樂識字,不但確立了學生的主體地位,培養了他們自主學習的能力,滿足了他們的成功欲,而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

(作者單位:南昌市文教路小學)