高職生就業(yè)誤區(qū)及其解決途徑

郝 璐

搜狐新聞中有這樣一則報道:某機構(gòu)在2009年2月底抽樣調(diào)查08屆大學(xué)畢業(yè)生44.4萬人,測定高職院校生就業(yè)率達84%。這個數(shù)字在金融危機帶來的經(jīng)濟不景氣的大背景下是十分驚人的,不知該機構(gòu)調(diào)查的是哪些學(xué)校?資料源自校方還是學(xué)生本人?在統(tǒng)計就業(yè)率的同時是否關(guān)注了就業(yè)質(zhì)量?

不可否認,隨著社會擇才由“學(xué)歷型”向“能力型”的轉(zhuǎn)變,特別是在金融危機的大環(huán)境下,用人單位在招聘中更趨于務(wù)實,這對高職生就業(yè)是有利的。在某些地方,甚至出現(xiàn)了高職生就業(yè)好過研究生的情況。但撥開浮華的表象,我們?nèi)孕枨逍训匾庾R到大學(xué)生就業(yè)形勢的嚴峻。2009年,全國高校畢業(yè)生約611萬人,而與此同時,城市下崗人員再就業(yè),農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移與之相互疊加,造成短期內(nèi)勞動力市場供大于求的局面已是不爭的事實。在這樣的大背景下,高職生“獨善其身”不受波及是不大可能的。那么目前高職生常見的就業(yè)誤區(qū)有哪些?校方又該如何指導(dǎo)高職生在激烈的就業(yè)競爭中揚長避短,找到適合自己的位置呢?

一、 高職生常見的就業(yè)誤區(qū)

1.自我定位模糊

我國的高等職業(yè)教育是一種高層次實用型、應(yīng)用型人才教育模式,它培養(yǎng)的是熟悉一線操作的技能型高級人才。因此一般高職生畢業(yè)時已拿到“雙證”,但這并不意味著他們可以和生產(chǎn)一線的高級技工、技師相提并論,其實踐工作經(jīng)驗還遠遠不夠。眾多高職生自恃“雙證”在手,自我預(yù)想、自我定位與社會嚴重脫節(jié),導(dǎo)致在擇業(yè)時,處于本科生與中專生夾縫中,沒有突現(xiàn)出自身在專業(yè)應(yīng)用能力上的優(yōu)勢,極易出現(xiàn)“高不成,低不就”的現(xiàn)象。

2.欠缺誠信

老子曰:“人無信不立,國無信則衰。”當今高職生就業(yè)中普遍存在簡歷“注水”、簽約后隨意違約等現(xiàn)象,給用人單位造成惡劣影響,在一定程度上更加劇了高職生的擇業(yè)難度。

3.缺乏長遠規(guī)劃

許多高職生對自己的職業(yè)生涯缺乏長遠規(guī)劃,稍不如意即“拔腿走人”,頻繁跳槽。據(jù)英國人力資源資深專家ALVA調(diào)查研究表明,那些一年中跳槽三次或三次以上的年輕人無一例外會產(chǎn)生“職業(yè)目標的迷茫”。由此可見,過于頻繁的跳槽會使剛畢業(yè)的高職生迷失方向,對用人單位來講也是不小的損失。

此外,一些高職生由于缺乏長遠眼光,在求職時,過分拘泥于工作地域、薪水、公司規(guī)模等指標,從而輕易放棄了那些初始條件略遜一籌但上升空間大的工作崗位,這在“僧多粥少”的當前就業(yè)市場中,無疑十分可惜。

二、 解決途徑——建立系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)體系

提升高職生的就業(yè)競爭力,充分發(fā)揮其在社會發(fā)展中的重要作用,已成為高職院校不可回避的課題。針對上述情況,高職院校亟待建立一套系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)體系,無論從指導(dǎo)思想上還是具體措施上切實加強高職生的就業(yè)指導(dǎo)。

1.明確職業(yè)指導(dǎo)目標

職業(yè)指導(dǎo)的目標是實現(xiàn)社會需要與個人身心發(fā)展特點的需要及職業(yè)本身特點的需要三者之間在一定的現(xiàn)實可能性和范圍內(nèi)的最佳吻合。高職生就業(yè)時的行業(yè)信息、自我認知,單靠學(xué)生的“一己之力”是難以完成的,其間院校所扮演的角色極其重要。特別是當前就業(yè)形勢從“賣方市場”轉(zhuǎn)向“買方市場”的格局短期內(nèi)難以改變,更要求學(xué)校首先要轉(zhuǎn)變觀念,及時了解所設(shè)專業(yè)的市場最新動向,幫助學(xué)生正確評估自身實力,減小期望值與現(xiàn)實間的落差,找到準確定位。

2.將職業(yè)指導(dǎo)納入教程

職業(yè)指導(dǎo)是一項具有科學(xué)性、實用性及前瞻性的系統(tǒng)工程,內(nèi)容涵蓋了職業(yè)道德、政策宣傳、職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)心理、求職策略及技巧、權(quán)利保護等諸多方面。目前仍有為數(shù)眾多的高職院校尚未將其納入有學(xué)時的教程之中。已開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程的院校仍存在教育內(nèi)容單一、形式方法簡單等問題。例如前面提到的學(xué)生擇業(yè)“誠信”問題,不是簡單辦個講座或召開個大會就能解決的。對大學(xué)生價值取向的引導(dǎo),職業(yè)道德的教育不可能一蹴而就,這是一個長期的、系統(tǒng)的工程。

3.全員育人

現(xiàn)代工業(yè)核心技術(shù)的整體提升,對技能型人才能力結(jié)構(gòu)的要求整體高移,這就要求高職院校不僅要有一批專門從事學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的高素質(zhì)專職教師以發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)課程主渠道的作用,而且全院校教師均應(yīng)樹立職業(yè)指導(dǎo)意識,并將其滲透進學(xué)科教學(xué),突出高職特色。學(xué)校應(yīng)當重視專業(yè)課的實訓(xùn)教學(xué)與頂崗實習(xí),同理論教學(xué)一樣,建立完善的考評機制,激勵學(xué)生,盡量彌補畢業(yè)生實踐經(jīng)驗的不足。此外,還要強調(diào)文化課以“職業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念,凸顯高職生更高的文化素養(yǎng)與更新的技術(shù)含量,體現(xiàn)其在當前經(jīng)濟建設(shè)中的獨特價值。

參考文獻:

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[3] 周福泉.高職生職業(yè)指導(dǎo)教程[M].哈爾濱:哈爾濱工程大學(xué)出版社,2008.

(作者單位:河北省石家莊市旅游學(xué)校)