新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的探究

郭毅

課堂教學(xué)中客觀有效的交往,是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)新課程的重要原則是“以學(xué)生為本”,最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,而“互動(dòng)”則是達(dá)到此目的的重要方法或手段。

一、把握課堂情緒,創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的課堂氛圍

在師生、生生互動(dòng)中,我們經(jīng)常遇到的一個(gè)問題是師動(dòng)生不動(dòng)。這里面的原因很多,但首要的原因是教師沒有注意到互動(dòng)首先是一種情感、情緒的互動(dòng),教師沒有創(chuàng)設(shè)一種安全、和諧的課堂氣氛。很多名師在上課之前都非常注意與學(xué)生進(jìn)行課前幾分鐘的互動(dòng),建立和諧、安全、活躍的心理氣氛,為課堂互動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

[案例1]著名特級(jí)教師吳正憲老師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí),是這樣引入的:“有4個(gè)桃子,2個(gè)人平均分,每人得到幾個(gè)?”“啪——啪”學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題。“有2個(gè)桃子,2個(gè)人平均分,每人得到幾個(gè)?”“啪”吳老師又不僅不慢地說:“只有一個(gè)桃子,2個(gè)人平均分,每人得到幾個(gè)?”熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力,有的同學(xué)不由自主地說:“半個(gè)。”吳老師繼續(xù)說:“對(duì),半個(gè)。半個(gè)該怎么寫呢?小朋友們,能用你喜歡的方法來表示一個(gè)桃子的一半嗎?”教室里立刻熱鬧起來,有的同學(xué)接過老師手中的粉筆,跑到黑板前畫圖、寫漢字。吳老師認(rèn)真地看著同學(xué)們的板書,孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。

在這里,吳老師借助孩子們熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識(shí),化抽象為具體、予枯燥以趣味,使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來源于生活。新穎的設(shè)計(jì),一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。

二、從學(xué)生熟悉的事物入手,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生樂于參與

有時(shí),在一個(gè)新課題的引入中,往往會(huì)產(chǎn)生困惑,如何將學(xué)生引入到情境中,讓他們參與進(jìn)來。不妨從學(xué)生熟悉的事物著手,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)熟悉的、感興趣的場景讓他們快樂地發(fā)揮。因?yàn)槿送谧约菏煜さ沫h(huán)境下會(huì)產(chǎn)生靈感。

[案例2]北師大版義務(wù)教育七年級(jí)教材(下冊(cè))第四章《概率》的第一節(jié)“游戲公平嗎?”,先帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)所有人都會(huì)的轉(zhuǎn)盤游戲,在做游戲并進(jìn)行成績計(jì)算的過程中發(fā)現(xiàn)游戲不公平,從而引入課題“游戲公平嗎?”。

三、關(guān)注學(xué)生的差異,創(chuàng)造條件,促進(jìn)多向交流

正如多元智力理論所指出的那樣,每個(gè)人的智慧類型是不一樣的,有的人善于形象思維,有的人長于邏輯推理,此外,每個(gè)學(xué)生的生活背景、家庭背景不同,從而導(dǎo)致在解決問題的過程中,不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的思考方式、不同的解題策略。因此,教學(xué)中首先應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)、獨(dú)特體驗(yàn),教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在討論、小組合作等多向交流互動(dòng)中相互促進(jìn)、達(dá)成共識(shí),實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。只有這樣,才能使學(xué)生在思維的碰撞中不斷閃現(xiàn)智慧之光。

[案例3]我在實(shí)習(xí)的時(shí)候碰到這樣的一個(gè)場景:一節(jié)課上,在學(xué)習(xí)了比例應(yīng)用題后有這樣一道題目:一項(xiàng)工作,8個(gè)人24天完成,現(xiàn)在有12個(gè)人需幾天完成?

學(xué)生說出一般方法后,教師正要作總結(jié)性發(fā)言,這時(shí)有個(gè)同學(xué)站起來說:“老師,我是這樣做的,不知對(duì)不對(duì)?”

生:我是用方程來解的。設(shè)12人需X天完成。

1÷8÷24=1÷12÷X

這時(shí)我沒有直接發(fā)表意見,而是將這一問題交給同學(xué)們進(jìn)行討論。幾分鐘后,一名學(xué)生站起來說:“這是正確的,因?yàn)槲覀兛梢园岩豁?xiàng)工作看作單位‘1,除以8再除以24是表示一個(gè)人的效率,右邊也表示一個(gè)人的效率,所以可以用等號(hào)連接起來?！?/p>

這個(gè)同學(xué)的答案盡管是一個(gè)意外的發(fā)現(xiàn),但這意外之中蘊(yùn)涵了問題的本質(zhì)。如果教師當(dāng)時(shí)不給同學(xué)們論證的時(shí)間和空間,課堂就顯得不精彩,一個(gè)創(chuàng)造性的火花就會(huì)被磨滅。因此課堂教學(xué)不是一個(gè)執(zhí)行教案的過程,而是一個(gè)持續(xù)生成課程內(nèi)容、不斷提升課程意義的過程。

四、做好宏觀調(diào)控,促進(jìn)課堂的有效互動(dòng)

現(xiàn)代教學(xué)十分重視課堂的互動(dòng)生成,但一味地強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)就一定能夠達(dá)到教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高嗎?當(dāng)然不是。學(xué)生們由于年齡、自控力等因素不可能不對(duì)引入的感興趣的事物的關(guān)注程度超過本身的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣就很容易被這些原本有益的引入帶離課堂,從而適得其反,這就需要我們做老師的進(jìn)行宏觀調(diào)控了。所以,教師要善于根據(jù)課堂教學(xué)資源的生成,不斷調(diào)整互動(dòng)的策略,只有這樣才能有效地促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。

(作者單位:江蘇省蘇州市相城區(qū)職業(yè)中心校)